注重實驗細節(jié) 演繹教學精彩

摘 要：科學探究能最大限度讓學生去感知和體會科學知識，實驗教學在科學探究過程中占有主要作用，我們在實驗之前的準備、實驗之中的交流和實驗之后的反饋，對于實驗的成敗與教學的效果都具有同等重要的作用，我們不能忽略其中的任何一個環(huán)節(jié)，在這三個過程中，多數(shù)時候，成功往往都取決于其中的細節(jié)處理，沒有處理好細節(jié)，可能是實驗沒有或者不能做，可能是得不出學生所想探究的現(xiàn)象，甚至有可能得出與實際相悖的現(xiàn)象，這對于我們的實驗探究是極大的傷害。

關鍵詞：實驗教學； 細節(jié)； 教學效果

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-087-001

《小學科學課程標準》中明確說：小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現(xiàn)在課程內容中。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。

教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握，是提升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實驗。在教學中，我們要從細節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，提供有結構的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機，加強課堂調控，加強實驗的引領、指導和提升。

一、課前準備材料事無巨細

實驗材料的準備在實驗過程中往往會被一些老師所忽視，客觀上好多學校沒有專門的實驗員，儀器室一般都是科學老師自己管理，沒有人專門去處理；主觀上也養(yǎng)成了一些老師認為自己對實驗材料爛熟于胸了，閉著眼睛都知道實驗儀器在什么地方的想法。實際上我們會發(fā)現(xiàn)實驗儀器在好多情況下是會有變化的，甚至于好多變化都不在我們控制的范圍內。

例如我們在教學五年級上學期《簡單電路》這一課時，需要準備大量的器材：導線、小電珠、電池、電池盒、小燈座、開關……一般的問題是好多老師都注重了看一下電池有沒有電，因為一下子平行班有好多的情況下，學生在實驗過程中會將電池的電量耗的差不多，影響其它班的實驗。其實還會有好多上課時意想不到的問題。比如導線的問題，現(xiàn)在的儀器中導線有兩種，一種是拔插式的，好多情況下，學生已經(jīng)將導線拔斷了，他就將線亂插在頭里，根本不能再導電了，讓后來的學生根本沒有辦法繼續(xù)實驗；另一種是扭在接線柱上的，如果好長時間不用的話，導線與接線柱接觸的表面有可能會氧化而造成接觸不良，同樣也會影響學生的實驗。

因為課前的實驗材料沒有準備好，造成學生的實驗沒有辦法完成，那其它什么也談不成了。

二、課上注重學生實驗交流

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學目標服務。

例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答：手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問：空氣真的變少了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學生一番探討后，都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。假如教師一開始就置學生的思維點于不顧，以學生的回答為終點而不加以引導，學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

三、課后了解學生實驗反饋

有鑒于現(xiàn)在科學教學的現(xiàn)狀，往往科學老師的課務量很多，很密集，有些時候老師即使想去關心學生的課后情況也沒有時間和精力。但有些課后的反饋老師必須去了解，沒有學生及時的反饋，會影響下面內容的傳授。

比如課后作業(yè)的檢查。五年級上學期《看月亮》是要學生課后去觀察月亮來了解規(guī)律的，有好多學生不認真完成老師的作業(yè)，或者去抄別人的，或者去造假，只有認真檢查才能看出來，而時間往往又不允許，怎么辦。可以分析學生的情況后對待，將學生的作業(yè)收上來，一三組二四組交換上課匯報別人的，不認真做的，一眼就能看出來漏洞百出了。那些抄的一般都是抄同桌或前后座的，造假的讓別的同學一對教師最后公布的正確答案就會一目了然了。

再比如說整理器材，下課前是要求學生都整理好器材，但總有一些人想打擦邊球，教師為了下一節(jié)課，又不可能次次都每一組每一組的看，即使這樣，會浪費大量的時間，做出好多無用功。這個可以讓下一節(jié)課來上課的同學上課前先檢查前一節(jié)課的器材，并對他們做出適當?shù)挠涗洝．斎贿@個一定還得及時找到那些“破壞分子”進行教育，不然他們還會重犯的。

總之，要真正上好一節(jié)實驗課，科學探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創(chuàng)設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發(fā)，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節(jié)，抓住機遇，適時“導”、“撥”，使學生都能規(guī)范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應，凸現(xiàn)科學課的教學功能，演繹出教學的精彩！