《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：《黃鶴樓送別》以文詩兼美的“文包詩”形式，這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

關(guān)鍵詞：《黃鶴樓送別》； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）01-091-002

一、教材簡(jiǎn)析

《黃鶴樓送別》以文詩兼美的“文包詩”形式，用一個(gè)生動(dòng)的故事，再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。課文借助古詩描繪了李白創(chuàng)作此詩的過程，詩話互照，情景同現(xiàn)。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情；第二部分是舉杯話別；第三部分是寫李白觸景吟詩。編者旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)意境，領(lǐng)悟情感。

二、學(xué)情分析

學(xué)生受知識(shí)水平和閱歷的限制，初讀課文沒有多少難度。但真正面對(duì)文本時(shí)，對(duì)“飲酒話別”，尤其是“目送吟詩”細(xì)節(jié)中所傳達(dá)出來的情感不能正確把握，很難產(chǎn)生共鳴。同時(shí)在理解感悟的過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)習(xí)古詩文的能力，更是教學(xué)中需要處理的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)理念

本教案的設(shè)計(jì)試圖體現(xiàn)以“語文”的方式走在“語文”的路上。力求做到“詩文交融”，即通過對(duì)文的感悟，達(dá)到對(duì)詩的理解。抓住“依依惜別情”這根主線，通過音樂、語言，營(yíng)造與課文相吻合的意境，運(yùn)用朗讀、想象、合作表演等手段，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“仰望、遠(yuǎn)眺”等重點(diǎn)詞語。使這些詞語不無味無趣，從而深入人物內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞。

3.品讀課文，理解詩句，體會(huì)課文意境。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。

六、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

1.讀誦《送別詩》，渲染氣氛——未成曲調(diào)先有情

1.1多媒體播放歌曲《煙花三月》。師述：這首歌你聽過嗎？你聯(lián)想到了什么？有什么感受？（生自由交流。）

1.2師述：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)內(nèi)心的傷感，有踏歌相送，有把酒相送。是啊，不一樣的送別，但離愁卻是一樣的。（讀過的送別詩，師生交流。）

1.3初讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)這首詩的理解及對(duì)作者的了解。

設(shè)計(jì)意圖：文本中的人物和描寫的情景與學(xué)生的時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是適度地通過補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。

2.品讀課文，感受依依惜別情——好文不厭百回讀

2.1學(xué)習(xí)課文一、二節(jié)——賞景藏情。（1）出示課件“春景圖”， 兩位友人在暮春三月里就要分別了，說起三月，你能想到哪些詞語呢？

師：煙花三月的景色是迷人的，是多姿多彩的，可是兩位友人有心去欣賞嗎？

（2）品讀句子：體會(huì)兩者都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情的意境。

“仰望”是什么意思？“遠(yuǎn)眺”什么意思？分別時(shí)刻，詩人的心境。對(duì)“藏”字的體會(huì)。

（引導(dǎo)體會(huì)兩位詩人都心照不宣，誰都不愿也不忍去談及這一觸即發(fā)的依依惜別之情感。）

（3）配樂朗讀1—2自然段，體會(huì)離別之情。評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：始終抓住“依依惜別情”這一情感主線，通過對(duì)“仰望、遠(yuǎn)眺、藏”等重點(diǎn)詞句朗讀、理解和感悟，讓學(xué)生感受李白與孟浩然之間一觸即發(fā)的依依別情。在教師引導(dǎo)和對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中，使學(xué)生能感悟文字背后豐富的情感、色彩。

2.2學(xué)習(xí)課文第3節(jié)——舉杯話別。（1）過渡：終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭。

（2）品讀句子：終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下，自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

指導(dǎo)朗讀，讀出勸慰之意。

（3）指名兩組學(xué)生分別上臺(tái)表演。配上音樂《陽關(guān)三疊》。師生評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：想象是創(chuàng)新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的朋友，聯(lián)系上下文展開想象，分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說話練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生上臺(tái)演，能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情。

2.3品讀課文第4、5節(jié)——目送吟詩。（1）過渡：多么感人的場(chǎng)面啊！離別是惆悵的，是憂傷的，但不忍別，終需別。

（2）品讀句子：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

（3）這時(shí)李白又有什么表現(xiàn)？

品悟：“佇立”是什么意思？“凝視”是什么意思？（4）這里的“凝視”能不能用前面的“仰望”或“遠(yuǎn)眺”來換呢？為什么？

（4）過渡：目送著孤帆遠(yuǎn)去，這時(shí)李會(huì)想些什么呢？

（5）出示古詩，配樂范讀。指名讀。評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“佇立、凝視”等關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。學(xué)生在不斷嘗試的過程中，體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)“，而且感情朗誦不僅是手段，它更是理解課文內(nèi)容的過程。

3.詩文對(duì)照，品詞析句，體會(huì)詩的凝練——詩情潤(rùn)物細(xì)無聲

3.1找一找，文中哪些語句和這首詩是對(duì)應(yīng)的？

3.2“下?lián)P州”怎么理解？（下：一方面是地理位置的原因，另一方面蘊(yùn)念著詩人對(duì)友人的美好祝愿。）

3.3結(jié)束語：千金易得，知己難覓。希望同學(xué)們珍惜朋友間的友誼。

設(shè)計(jì)意圖：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園。應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)用自己的感受、想象、情感、靈性甚至下意識(shí)、潛意識(shí)等，去感受去聆聽去把握詞語。在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生詩文對(duì)照，加深對(duì)詩的理解，用詞的準(zhǔn)確。中國的語言文字是極具美感的，只要教師善于調(diào)撥，在學(xué)生多元的、個(gè)性化的、充滿詩意的感悟下，一下子就豐滿起來。