利用“翻轉課堂”讓學困生的課堂充滿陽光

摘 要：在英語教學中嘗試使用翻轉課堂形式，是教育課程改革的重大突破。這是構建“先學后教，以學定教”的教學模式的改革，有利于培養學困生的學習能力，提高學困生的可持續發展能力，提高學困生的學習效率，在根本上實現學困生轉化。

關鍵詞：翻轉課堂； 學困生； 學習效率

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-093-002

隨著新課程改革的不斷深入，自主學習已成為課堂教學改革的熱點話題。只有實現學生“自主激勵、自主導向、自我監控”的學習方式，才能讓學生真正成為主動獲取新知識和增強自我學習能力的主體。英語從根本上說是一種溝通工具，學生的語言技能必須依靠主動學習和積極主動運用語言相結合，所以關鍵在于讓學生有能力自主學習。而翻轉課堂便應運而生，并很好地解決了英語學習中的問題。

一、真實自然，“翻轉課堂”改革英語教學模式

以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情的內容有：學生已有的知識結構、能力發展水平，學生的年段認知水準，學生對新知的情緒狀態，學生新課的預習程度等情況，是教學的起點和基礎點。而“定教”，就是在最適宜學生的最近發展區的層次上展開教學，教學起點要顧及學生已有水平和目標能力上的距離，運用教學智慧，使每一位學生的發展適應個性化發展，從而達到最優化的教學效果。

翻轉課堂與傳統課堂有很大的不同，它創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都能獲得個性化教育。特別是翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。

翻轉課堂要得以實現，最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。建構主義認為，老師的傳授不能完全決定學習者對知識的掌握，而是老師通過同化、順應、平衡；通過在學生間的交流、協商、討論和滲透中，運用意義建構的方式獲得的。

二、優質高效，翻轉課堂為學困生搭建平臺

在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺有很多，學生可以通過skype，email，交互式平臺和電子教學平臺等實現這一目的。

眾所周知，英語學習需要特定的語境。語言知識總是依賴于特定行為發生的情境，最好的方法是創設同樣或類似的情境，讓學習者身歷其境，去理解社會行為，讓學生具有真實的情境體驗，可在特定的情境中理解事物本身。通過信息技術和課程的整合，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的課程以多媒體、友好交互的方式進行集成加工，轉化為數字化學習資源，并加以歸類和保存。這樣就可以根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學生在情境中進行自主探究，有利于學習者對學習內容的理解，從而提高自主學習能力，根據教學的需要，作為情境探究工具可以有三種途徑：

1.學生通過數字化資源所設置的問題情境的思考，利用設置資源具有多媒體、超級文本和交互界面的特點，自主發現其中的邏輯關系和知識系統生成，培養學生進行知識意義建構的能力。

2.學生通過視頻、錄音，游戲等數字化資源所設的問題所呈現的社會文化、自然風貌和交互情境的觀察、分析、思考，從而提高觀察和思考能力，也培養了學習興趣。

3.學生通過虛擬的實驗環境，比如動畫故事，互動圖片、網頁等的虛擬實驗環境中，學會觀察現象，操作分析數據，科學判斷，培養科學研究的謹慎態度。

三、開發教學資源，幫助學困生學會學習

翻轉課堂中的教學資源，與傳統意義上的優質錄像視頻課不同。主要差別在于，首先，時間長度不同。優質課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10分鐘。這樣的長度更適宜學困生集中注意力，將有限的精力集中一個知識點。其次，翻轉課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現教師的形象和無關的信息。學生觀看的演示、聽教師的講解，更加高效。第三，翻轉課堂中的教學視頻中主要是教師的單向傳授，不需要師生間的互動。互動完全放在真實的課堂中實現。可能會有教師將視頻與在線測試相結合，也可以利用紙質的測試題，用于學生的自我測試。同時，支持學生自主學習的工具除了教學視頻外，還有多媒體電子書等，還可以用學生學習支持系統來了解學生在家中學習的狀況。這樣學困生有了更多的自主權，遇到聽不懂的知識點可以反復觀看和記憶，而無須打斷老師課堂或者聽不懂也硬著頭皮聽下去的尷尬。從根本上跟上大部分同學的學習節奏，最終達到一樣的學習目標。

四、翻轉課堂的實踐及其效果

1.運用翻轉課堂可以實現教育公平

幫助學困生和其他不能到課堂上課的學生。以前學生生病或參加活動不能上課，通常是事后老師給學生補課，運用教學視頻可以讓學生在家里、在任何時間學習，節省了教師的補課時間。以前學生成績差可能會找老師補課，如果將每一學科的核心內容全部制作成教學視頻，普通學校、普通班級的學生也可以獲得與重點學校、其他班級學生相同的優質教育資源，這將會減少教育的不公平，并且大大提升效率，其意義巨大。

2.運用翻轉課堂可以提高學生語言交際能力

英語教學最終是為了達到溝通和交流順暢的目的。因此在英語課上必須給學生提供大量的語言材料和實踐機會。但傳統的英語教學往往只注重書本知識，教學總是機械地圍繞著書本，重復老內容。而學困生往往也面臨家長重視不夠，課外輔導能力有限，信息量不足，視野不寬的問題。現在有了信息技術的整合，我們可以搜集最多的最流行的學習素材，為師生雙方提供很大的選擇余地。例如：在對于Halloween的預習中，教師可以指導學生先上網查閱資料，讓學生了解課文有關文化的內容，在學習了這篇課文后，讓學生給教師發一封電子郵件，可以結合照片，告訴老師他對于此節日的了解或者經歷。然后教師可借電子郵件，使他們自然而然地閱讀郵件，并促使孩子們回復郵件。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生收發電子郵件的技能，養成收發電子郵件的習慣，甚至還能交上筆友。這對于孩子們的長遠發展的幫助是無可限量的。

3.利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，可以提高學生學習積極性

學困生的學習興趣不高，筆者利用翻轉課堂成功地化解了學習從被動為主動，從抽象到具體的難題，并通過設計帶有娛樂性的練習來促進學生鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，結合孩子們喜歡的卡通人物或歷史故事進行闖關游戲，或者根據練習的情況，自動調整試題的難度；或者通過軟件給學生分組，進行小組競賽，既方便又高效。通過軟件，教師可以第一時間了解學生對于知識的掌握情況，及時調整教學方法。

五、注重細節，完善學困生輔導的過程

雖然現代教育技術很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高學困生教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用，但在運用中應注意一些問題：

1.內容要適度

計算機以其信息量大、傳遞快的優越性而被廣大教師和學生鐘愛，在使用多媒體輔助教學處理知識的傳授時，信息一定要適度，內容一定要有代表性。只有這樣，才能達到真正意義上的整合，提高學習能力。

2.注重課堂上教師與學生的情感交流

多媒體輔助教學使英語課堂的設計更具有挑戰性。“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”教師不要只做播放課件的播放員，要啟發誘導學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節。例如英語課堂上開始時通過小組為單位的“Free Talk”“Daily Report”，可以培養學生聽說能力，這也是翻轉課堂的特色。教師才能真正成為課堂的主導。

3.對學困生進行形成性評價

翻轉課堂可以實現以學定教，課堂不再僅僅是老師表演的舞臺，而是給學困生更多發揮的空間，學生可以在課堂上達到知識、情感、策略、文化的綜合素養的提高，相應地，教師不能在課堂上不作為，而應該關注每個學生的發展，建立成長手冊、檔案等，記錄并積極評價學生的所得，提出切合學生發展的建議，引導學生學會學習，善于學習。

綜上所述，在英語教學中科學地運用翻轉課堂的模式，能為學校英語課堂教學注入新的生命力，更加有效地培養學生的能力。“授之以魚，不如授之以漁。”

只有將被動學習變為積極引導和主動學習，學生才能真正成為英語課堂的主體，營造學用英語的氛圍。學困生的綜合素質才會得到明顯提高，從而使英語教學回歸本真，實現理解溝通，在語境中實現語用功能的本來目的。