激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的嘗試

摘 要：我國(guó)古代偉大的教育家、思想家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、是學(xué)習(xí)最好的老師。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)涵； 激發(fā)； 學(xué)習(xí)； 英語； 興趣

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）01-096-001

小學(xué)階段英語課程的目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，要深挖教材的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，需從以下三個(gè)方面著手：

一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

教學(xué)的語言材料真實(shí)、實(shí)用，充分反映學(xué)生所熟悉的生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，且這些語言教學(xué)內(nèi)容的安排由近及遠(yuǎn)、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、逐漸展開。以3BUnit3 Is this your pencil？為例，本節(jié)課的內(nèi)容為Mike找不到他的鉛筆了，Liu Tao和Yang Ling幫助他尋找鉛筆。課文首先呈現(xiàn)Mike拿著一支鉛筆驚訝的說：“This isn’t my pencil？”從而自然的引出尋找鉛筆的故事。首先Liu Tao拿著一支鉛筆問：“Is this your pencil？”Mike回答：“No， it isn’t.”然后Yang Ling指著離自己較遠(yuǎn)的一支鉛筆問：“Is that your pencil？”Mike回答也是：“No， it isn’t.”課文內(nèi)容安排由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容也是撲朔迷離。最后Mike自己在課桌下面找到了自己的鉛筆：“Oh， that’s my pencil.”由于Mike的鉛筆酷似一只青蛙，使大家都很好奇，于是Yang Ling就問：“Is that a pencil？”Mike回答：“Yes， it is. It’s a pencil.”Mike之前都是簡(jiǎn)單的回答：“不，它不是。”而這次的回答為：“是的，它是的。它是一只鉛筆。”教材的內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，逐漸展開，且教材的內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，找不到東西這件事在生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生，能引起學(xué)生的共鳴。

二、靈活多樣教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是：突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異。這就要求教師要善于采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時(shí)時(shí)都有新鮮感。我們英語課堂上常用的教學(xué)法有：

1.講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。在教授比較抽象的概念性知識(shí)時(shí)，教師無法向?qū)W生展現(xiàn)具體的表象，只能通過語言描述傳達(dá)知識(shí)。例如：在教授3B Unit 4 Where’s the bird？ Sound time部分“And be my friend， OK？”時(shí)涉及到了be動(dòng)詞的概念：be動(dòng)詞意思和用法很多，一般的意思是：“是”，此種用法，有多種變化形式，目前我們學(xué)過的有：is，am，are。教師只能運(yùn)用講授法，通過語言的輸出幫助學(xué)生理解。

2.情景法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種手段，如：實(shí)物、圖片、多媒體等來創(chuàng)設(shè)情境，使課堂更加形象化、真實(shí)化、生活化，這樣就更能縮短課堂與生活的距離。3B Unit3 Is this your pencil？ 這節(jié)課我認(rèn)為應(yīng)該充分利用實(shí)物來開展教學(xué)，因?yàn)檫@些單詞在教室里都能找到，無需特別的準(zhǔn)備。教師可把學(xué)生的書包、課本、鋼筆、鉛筆放在近一點(diǎn)或遠(yuǎn)一點(diǎn)的課桌上。教師先站在近一點(diǎn)的課桌旁，指著課桌上的物品問“Is this your pencil？”讓學(xué)生回答；然后再指著遠(yuǎn)一點(diǎn)的課桌上的物品問“Is that your pen？”讓學(xué)生回答。這樣學(xué)生便會(huì)充分感知“this”以及“that”的區(qū)別了。

3.練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。在每次教授完新知后，我都會(huì)配以相應(yīng)的練習(xí)作為鞏固知識(shí)的途徑。例如：在教授3A Unit 8 Happy New Year！ Story time部分時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握：介紹離說話人比較近的事物時(shí)用“this”譯為“這；這個(gè)”；介紹離說話人比較遠(yuǎn)的事物時(shí)用“that”譯為“那；那個(gè)”。在教授完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我利用課件來模擬事物變近或變遠(yuǎn)的過程，再出示相應(yīng)的題目及選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，正確率是100%。

三、結(jié)合使用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。

1.導(dǎo)入新課媒體化

電教媒體進(jìn)入英語課堂中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有力的條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受者變?yōu)檎Z言交際運(yùn)用的積極參與者。如3B Unit4 Where’s the bird？的課件中，教師可以首先呈現(xiàn)一張美麗小鳥的動(dòng)態(tài)圖片，然后利用動(dòng)畫讓小鳥“飛走”來引起學(xué)生的興趣。通過這樣的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就大大的提高了。

2.操練過程游戲化

孩子天性愛動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就要在教學(xué)中設(shè)計(jì)比賽性游戲，利用游戲能使教學(xué)效果事半功倍。如：3B Unit 4 Where’s the bird？ Checkout time B部分Ask and answer中有一幅房間的圖片，每件物品都有不同的擺放位置，要讓學(xué)生利用表示方位的介詞組織句子指明物品的位置。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生只能對(duì)著死的圖片進(jìn)行操練，但是利用課件可以將圖片呈現(xiàn)為不同的形式。首先我利用課件動(dòng)畫，給學(xué)生1分鐘的時(shí)間記憶房間中物品的位置，課件中有時(shí)間條在不斷的滾動(dòng)顯示時(shí)間的流逝，并配以緊張的音樂提醒學(xué)生時(shí)間所甚無幾，最后以一記爆炸聲告訴學(xué)生時(shí)間到了。同時(shí)利用動(dòng)畫使房間中物品慢慢的“消失”，學(xué)生每回答出一件物品的位置，我就點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這件物品重新顯示。利用這樣的形式，學(xué)生的參與欲望高漲，課堂氣氛非常熱烈。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣方法有多種多樣，但是無論哪種方式都應(yīng)與教材緊密結(jié)合。否則就會(huì)停留在表層，只注重形式而達(dá)不到目的。