讓語文課堂“活”起來

摘 要：著名語言學(xué)家呂叔湘指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”“活”是語文課堂教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語文教學(xué)的精髓所在。讓課堂“活”起來，就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、愉快，就是變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；就是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”……

關(guān)鍵詞：語文； 課堂； 活起來

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）01-100-001

專家告訴我們，所謂的“活”并不是單純的課堂熱鬧，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力有機(jī)地結(jié)合在一起，使閱讀教學(xué)過程成為一個(gè)有規(guī)律可循的師生雙邊活動(dòng)的創(chuàng)造過程，做到常中有變、變中守常。

接手二（2）班，一開始就覺得這個(gè)班的學(xué)生常規(guī)很好，很聽話，但不夠活躍。語文課上，老師的話太多，而沒有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于這樣的語文課，總是被動(dòng)的學(xué)、消極的學(xué)。

因此讓我的語文課堂“活”起來是我奮斗的目標(biāo)、努力的方向，我自己也一直在探索，在思考，如何和我的孩子一同成長(zhǎng)，讓屬于我們的課堂真正地“活”起來。《猴子種果樹》的教學(xué)讓我和我的學(xué)生們真正體驗(yàn)了“活”的成功、“活”的喜悅。

《猴子種果樹》是蘇教版第四冊(cè)第22課，這是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫的是一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成的事。課文語言通俗易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生易于掌握理解。如何在讀懂故事情節(jié)的同時(shí)讓學(xué)生更好地把握住人物形象，并在潛移默化中滲透德育教育，達(dá)到寓教于樂的目的，是我在課堂上努力嘗試的：我改變了以往一味地由老師唱主角，學(xué)生做觀眾的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過表演，分角色朗讀、遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂充分地“活”起來。

一、激情導(dǎo)入、引發(fā)學(xué)生的興趣

“良好的開端是成功的一半”，讓課堂的“起調(diào)”就扣人心弦，可以幫助學(xué)生導(dǎo)入美好的學(xué)習(xí)氛圍，激起求知的饑渴心理，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以這篇文章的導(dǎo)讀我是這樣設(shè)計(jì)的，用投影儀打出圖片讓學(xué)生觀察討論，是猴子在種梨樹、桃樹、櫻桃樹、杏樹的圖片，學(xué)生就很好奇，猴子怎么種這么多樹？在討論中，學(xué)生的情緒驟然高漲。繼而我又讓他們觀察其它動(dòng)物，引導(dǎo)他們明白不僅有猴子，故事中還有烏鴉、喜鵲，然后讓他們思考，這些動(dòng)物與猴子之間又有什么關(guān)系呢？……學(xué)生都急于想知道眼前這些景象有什么聯(lián)系，都急于翻看課本……在這樣的情境下，讓學(xué)生自由拼讀課文，把簡(jiǎn)單的初讀賦予神秘的色彩，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、入境體驗(yàn)，加深學(xué)生的體驗(yàn)

“文章不是無情物”，我們語文的每一篇文章，就是一個(gè)生動(dòng)的情境，在這特定的情境中，作者表達(dá)了一定的思想情感。因此，李吉林先生的情境教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新提出了新的要求。只有在課堂上制造一種與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，使學(xué)生置身其中，身臨其境，如見其人，如聞其聲，形成一定的情感基調(diào)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)與發(fā)展。

《猴子種果樹》我按照每一個(gè)故事情節(jié)編排了一個(gè)畫面。把相應(yīng)的圖片用投影儀打出來做為背景，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在分析人物形象時(shí)，我讓學(xué)生參與其中，通過自身的表演，并且?guī)蟿?dòng)作，把課文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的演示（例如猴子和烏鴉、喜鵲之間對(duì)話這一情節(jié)）。這樣一來，猶如一石激起千層浪，學(xué)生一下子活躍起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，希望能到臺(tái)上表演。為了更好地渲染氣氛，我準(zhǔn)備了一些小道具——種樹用的鏟子，這樣更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生上臺(tái)表演過程中，學(xué)生對(duì)各個(gè)任務(wù)中的說話語氣、語調(diào)以及猴子聽了每個(gè)人建議后的情感表達(dá)，都努力地品味，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，不僅讓大家讀懂了課文內(nèi)容，還增進(jìn)了大家對(duì)人物形象的理解。在表演結(jié)束后我又適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生很容易就總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)——猴子是很沒主見的，都聽別人的，而且一點(diǎn)都沒有堅(jiān)持自己的想法。這樣的設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純由老師來講解，效果要好幾倍。

三、適時(shí)激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，如果教師不能尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那搞活課堂可能會(huì)半途夭折。

在《猴子種果樹》一課中，我和學(xué)生通過表演來學(xué)習(xí)各種動(dòng)物之間進(jìn)行的對(duì)話時(shí)，隨時(shí)留意學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。并且，我還緊扣低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語、動(dòng)作，讓他們通過讀、通過動(dòng)作表演去體會(huì)各個(gè)動(dòng)物的心理。例如，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”既要讓學(xué)生讀出對(duì)猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個(gè)性——讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳，讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而對(duì)猴子所對(duì)應(yīng)的一些想法“我也等不及”，“我還是等不及”等句子，讓學(xué)生分角色朗讀，通過邊讀、邊聽、邊想，加上通過老師適時(shí)的點(diǎn)撥，體會(huì)猴子急于吃果實(shí)、沒有一點(diǎn)耐心的心態(tài)……

四、適時(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的能力

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思就是教學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生不能舉一例能理解三個(gè)類似的問題，就不要再教他了。我們語文學(xué)習(xí)更是如此。如果只是以本為本，把理解課文內(nèi)容作為最終目標(biāo)，那就偏離了“小語姓語，小語姓小”的課程編排目標(biāo)，就無法有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)。

為此，在學(xué)生了解了《猴子種果樹》的內(nèi)容，總結(jié)出人物的形象后，我設(shè)計(jì)了一道遷移訓(xùn)練題：“如果你是猴子，你會(huì)怎么辦？請(qǐng)小組討論后交流。”學(xué)生有“一隅”在手（課文中猴子種樹的目標(biāo)和他對(duì)別人建議的反應(yīng)等），則順順利利地討論這“三隅”的內(nèi)容，課堂氣氛再度高漲……他們個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋，在小組會(huì)上你一言我一語，踴躍發(fā)言。這一設(shè)計(jì)，既照顧了面（人人參與，大家發(fā)言），又明確了點(diǎn)（小組代表交流共享），既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓課堂教學(xué)的“活”落到了實(shí)處。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“活”是課堂教學(xué)永恒的主題，我將努力學(xué)習(xí)，不斷探索，讓自己“活”起來，讓學(xué)生“活”起來，讓教材“活”起來，從而真正做到讓課堂“活”起來！