示范在探究性學(xué)習(xí)中得以創(chuàng)新、發(fā)揮

摘 要：隨著新課程的實施，教師在課的設(shè)計上都在努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，在體育教學(xué)中，教師都在嘗試運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了體現(xiàn)和運用這些理念和方法，給學(xué)生更多的時間及空間，許多教師大量縮減教師動作示范時間和示范次數(shù)，甚至省去了教學(xué)中必要的教師動作示范環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 示范； 究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-105-002

體育教師在教學(xué)中針對教材知識的重難點，會設(shè)計各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自我或小組間進行探究學(xué)習(xí)，從而獲得知識技能。

而示范講解作為體育教師教學(xué)的重要技能之一，特別是示范，它是言語傳授所不能替代的，一個簡單的動作用語言敘述很難表述清楚，但通過具體的動作示范，使學(xué)生很直觀的獲取了信息，很快在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動作的表象，以了解所學(xué)動作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。體育教師掌握正確的動作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于形成正確的動力定型。

如案例：一年級學(xué)習(xí)立定跳躍——《小青蛙學(xué)本領(lǐng)》。本課主要針對的是低年級的學(xué)生，教學(xué)重點主要解決立定跳遠中雙腳用力跳起，并且雙腳輕巧落地。在李老師第一次上課中，李老師利用短繩讓學(xué)生設(shè)計成一張張荷葉，來進行跳“荷葉”練習(xí)。李老師就根據(jù)學(xué)生第一次試跳的情況，提出了一個問題：“假如我們是“小青蛙”，那應(yīng)該如何過荷葉呢？”學(xué)生在教師的提問下進行嘗試練習(xí)，最后相互回答：“要落在荷葉上時輕聲，要做到雙腳著地。”這時，李老師就將正確的動作示范了一下，并且將動作要點說了一番，還請學(xué)生演示。這樣看來，學(xué)生應(yīng)該對動作是完全掌握了。但是，在第三、四次練習(xí)中，李老師在旁邊反反復(fù)復(fù)的提醒學(xué)生要注意動作，學(xué)生的雙腳著地仍然很響，并且為了求快出現(xiàn)了單腳著地的動作，完全沒有掌握要領(lǐng)。

課后在交流中共同發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生看上去在自覺地主動地去探索解決問題的方法，形成積極思考的習(xí)慣，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，但本課的主要動作問題還是沒有解決。所以，將教學(xué)的方法進行了改變，將示范講解動作放在前面，然后讓學(xué)生對其動作出現(xiàn)的問題進行探討，可能得到的效果更好。因此，在第二次上時李老師他先將過“小青蛙”荷葉動作做了一遍，隨后學(xué)生將教師過荷葉的進行點評，同時匯總學(xué)生點評結(jié)果，并且總結(jié)動作要領(lǐng)：雙腳做到用力跳起、著地輕巧的動作。然后，請學(xué)生按照同學(xué)和教師總結(jié)的要領(lǐng)將動作展示，讓學(xué)生從直觀的角度來判斷動作，從而直接的掌握和理解正確動作要點。因此在練習(xí)動作時，絕大數(shù)學(xué)生都能照著老師示范的動作練習(xí)。當錯誤的動作出現(xiàn)時，一、學(xué)生能夠相互觀察，及時糾正；二、李老師也針對個別學(xué)生動作進行的幫助和指導(dǎo)，將示范和講解運用的更加合理、即時到位。

從案例中充分體現(xiàn)出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)方式上，教師以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，使學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促使學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。同時體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)方式的特點之一：最重要的不是探究的結(jié)果，而是學(xué)生體驗了探究的過程，學(xué)會了探究學(xué)習(xí)的方法，由于過程比結(jié)果更重要，因此，要更多地關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)各階段中的活動以及解決問題的方式。但是，從案例中兩次的練習(xí)，我們很容易看出學(xué)生掌握技能動作的情況。因此，在探究學(xué)習(xí)中教師的示范動作應(yīng)當如何把握？更好的為探究學(xué)習(xí)方式做好鋪墊工作。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握示范時機

1.在教學(xué)之初，學(xué)習(xí)新動作之時，教師通過正確的動作示范，給學(xué)生一個正確的動作表象，讓學(xué)生知道將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和了解一個初步的動作過程，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如案例中第二次上時，教師直接將動作示范（立定跳遠），讓學(xué)生的大腦先對動作構(gòu)建正確的印象。在練習(xí)中自己動作出現(xiàn)問題時，能夠相互探討，觀察，來進一步掌握動作。

2.在教學(xué)中學(xué)生對動作出現(xiàn)共性、典型的錯誤時；對某些技術(shù)動作比較困難，動作的空間、時間關(guān)系一時難以用語言表達清楚是，教師應(yīng)及時進行重點示范講解，以幫助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。就像案例中學(xué)生反復(fù)的練習(xí)跳過“荷葉”（立定跳遠）中，老師在旁邊反反復(fù)復(fù)的提醒學(xué)生要注意動作，學(xué)生的雙腳著地仍然很響，并且為了求快出現(xiàn)了單腳著地的動作，完全沒有掌握要領(lǐng)。教師集中進行正確的示范和要點的講解，突破教學(xué)中的重難點，提高學(xué)生對動作的認識，增強練習(xí)中動作的正確性。

3.，也必須根據(jù)課上的情況，適時、靈活的進行示范。如當個別學(xué)生沒能完成動作，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心的動搖和畏懼時，教師及時的示范講解，能起到穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的作用，也可以避免此類消極情緒的蔓延。

二、根據(jù)學(xué)生情況，運用時機不同

在體育教學(xué)實踐中，教師須根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)需求進行靈活的應(yīng)用，以獲得最佳時效。就如案例中針對的是低年級學(xué)生，教師在主教材上一開始就運用了探究教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著教師提出的問題，進行探索式的學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)，進行示范講解動作要點。雖然在教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生主體，而老師也充分發(fā)揮了在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、幫助者。這就如示范講解的變化中提到的：“教學(xué)形式上，學(xué)生先思先試在前，再是示范講解在后；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題在前，教師講解在后，通過學(xué)生能在合作探究下，得到正確的結(jié)果。”但忽視了學(xué)生的實際情況、掌握解決動作問題的能力；使得學(xué)生在教師沒講示范動作之前，已經(jīng)構(gòu)建了錯誤動作在大腦中，因此在教學(xué)中相應(yīng)錯誤動作反復(fù)的出現(xiàn)，教師再來糾正就比較的累。為此，在體育教學(xué)中合理的運用示范講解動作的前后要注意。就像低年級學(xué)生對動作學(xué)習(xí)只要教師正確的示范，學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，無需過多講解糾結(jié)，不然學(xué)生也會無心學(xué)習(xí)。同時，低年級運用探究學(xué)習(xí)時，體育教師也必須對學(xué)生原有的動作掌握情況要有所了解，以及學(xué)生能夠解決的問題，不然學(xué)生也很難掌握動作。

而在對高年級教學(xué)中，學(xué)生對各項運動項目技術(shù)技能都有了一定的基礎(chǔ)，能夠自我分析和解決相應(yīng)的問題。因此，在體育教學(xué)中，教師會將示范講解放在學(xué)生探索之后，給學(xué)生一個正確的動作和要領(lǐng)。如五年級障礙跑，教師在教學(xué)中只講解了障礙的擺設(shè)、過障礙的要求，接下來學(xué)生通過小組來動手擺設(shè)，練習(xí)。當學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)共同、典型的問題不能及時的解決（設(shè)置的距離、跳和跨動作不分）時，教師就及時的給予幫助，通過示范講解動作問題的所在，學(xué)生通過觀看，直觀的了解自己問題所在，及時的解決。所以，在體育教學(xué)中，教師經(jīng)常要根據(jù)學(xué)生的能力需求，及時合理的運用示范講解，使得示范講解在探究教學(xué)中起到相互補助、相互依賴，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、巧抓示范時機，促進師生互動

在體育教學(xué)中，不光是在自主合作探究教學(xué)中能夠提倡學(xué)生與教師之間的互動。而示范講解作為一種學(xué)習(xí)提高層面上的交流與對話，在這個過程中師生是相互推動、共生共創(chuàng)的過程。因此，示范與講解是否有效，并非取決于教師單方面能力，還要取決于學(xué)生參與的廣度與深度，有效的示范講解源自于有效的師生互動，也對教師示范講解能力提出更高的要求。就如案例中教師先將過“小青蛙”荷葉動作做了一遍，隨后學(xué)生將教師過荷葉的點評，同時將匯總學(xué)生結(jié)果，并且總結(jié)動作要領(lǐng)：雙腳做到用力跳起、著地輕巧。然后，請學(xué)生照樣同學(xué)和教師總結(jié)的要領(lǐng)展示動作，讓學(xué)生從直觀的角度來判斷動作，從而直接的掌握和理解正確動作要點。在教學(xué)中，教師一開始就抓住學(xué)生對過“荷葉”的興趣，先以正確動作展示，讓學(xué)生直觀的知道動作。但教師不忙于讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生再通過教師的動作，能夠大膽地進行評析，讓學(xué)生來尋找動作的要點；其次，在學(xué)生和教師共同總結(jié)下，有效的掌握動作要領(lǐng)，利用學(xué)生的示范，與教師進行對比，來加深學(xué)生動作的印象。有效的示范講解源于有效的師生互動，為此在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計要有預(yù)設(shè)性，教師的講解示范源于實際生活，這樣才能更有效地示范講解。

總之，在體育教學(xué)中要提高示范講解的效果，需要教師對教學(xué)內(nèi)容的認識和分析，有效地實施正確的示范講解，更需要教師在課堂教學(xué)中細心的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個性問題，實施有效的動作示范講解指導(dǎo)。教師只有掌握好示范和講解的時機，才可以有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]崔光恒.對示范與講解有效性探討，中國學(xué)校體育，2010年第10期

[2]陳愛民.有效講解示范例析，中國學(xué)校體育，2010年第10期

[3]張海平.如何提高示范的有效性，體育教學(xué)，2009年