淺談數學課堂教學中如何實施有效評價

摘 要：《數學課程標準》在評價建議中指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

關鍵詞：口頭評價； 適時評價； 自我評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-110-001

教師課堂教學的評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。有效的課堂教學評價不是僅停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在深刻理解文本和學生實際情況后自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能實施有效評價呢？主要從以下幾方面談一談：

一、口頭評價，凸顯教師的教育理念

馬斯洛曾經說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”可見，課堂上的口頭評價是一種教育手段。

那么，教師在課堂上對學生進行口頭評價時應該注意些什么問題呢？

首先，教師在課堂上的評價要力求言簡意賅，畫龍點睛，要做到語言親切、自然，富有情感，避免口頭評價“失真”或“浮夸”。

其次，教師的口頭評價要力爭面向全體，要注意以“點”帶“面”，體現合作精神，如“你的思路很正確，這是你們小組集體智慧的體現！”

二、適時評價，關注學生的個性差異

評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。當一個學生獨立地去解決一個問題的時候，只要他們認真地去思考了，即使他們沒有解決問題，教師也要予以鼓勵，使他們樂于和同伴相互交流。例如在教學計算99×84+84中，發現學生的各種計算方法：①數學素養較好的學生都能巧用最佳解法： 99×84+84=（99+1）×84=100×84=8400。② 一般的學生計算方法為： 99×84+84=8316+84=8400，發現后及時評價：計算結果很正確，再想一想，還有沒有其它的更好的方法了呢？思考片刻后，有的又改為99×84+84=（100×84-84）+84=8316+84=8400。這時，教師又及時評價：有進步，再想一想，還有沒有更簡便的方法呢？并且對這部分學生進行適當的啟發，最后發現了： 99×84+84=84×（99+1）=84×100=8400這種方法最簡單，這時教師評價道：祝賀你們終于找到了最佳解法。

在教學中當一個開放性的問題提出來之后，學生有可能說出好多的答案和設想，教師這時應認真傾聽學生的發言，不要過早做出評價，應該采用延遲評價的方法，鼓勵其它學生說出更多的想法，讓不同層次學生的思維模式和思維習慣都能展現出來，讓學生體驗到成功的樂趣，學會傾聽、學會表達，從而培養學生的創新意識和合作意識。相反，如果一個學生回答之后，教師就馬上做出評價，其它的學生就會覺得沒有必要再回答了，這必然會導致一個封閉的結果，就會眾口一致了，就會失去開放題的價值，錯失了培養學生創新精神的機會。如：小紅家距離學校80米，小明家距離學校40米，小紅家和小明家相距多少米？平時較為性急的學生甲說：用80+40=120（米）。教師不急于評價，而是對其它同學說：“你們還有不同的看法嗎？”學生乙站起來說：“如果小紅家和小明家住在學校的同一邊，并且在同一條直線上，那么兩家相距的米數是80-40=40（米）。”學生丙接著說：“如果小紅家和小明家分別住在學校的兩邊，并且不在一條直線上，那么兩家相距的米數在40米和120米之間。”這時教師請全班同學對以上同學的回答進行討論，然后再匯報交流，老師再分別對以上三種解題方法予以評價和表揚。通過延遲評價，教師為學生提供了創新的空間，激發了學生創新的火花，培養了學生解決實際問題的能力。

三、自我評價，提高學生的反思能力

讓學生自評，既能增加學生進行反思的機會，又能增強學生內省的自覺性，從而促進學生反思能力的提高。

課堂是教學活動的主陣地，也為學生提供了開展自評的平臺，教師應當結合教學內容，把引導學生自評貫穿于整個教學過程，在教學中主要有以下幾點做法：

1.評學習內容

對于學習內容的評價主要是在課堂學習之后，可以讓學生結合自己的學習說說自己學習了什么內容？哪些知識自己能夠理解運用？哪些知識有待于進一步加強等。例如四年級下學期的一節期末復習課上，我先讓孩子們回憶本學期的學習內容，并且把學生自己總結的過程以表格的形式展現。在交流時發現學生們都能列舉出本學期的學習內容，而且各自分析了自己掌握較好的單元，大部分學生都感到《倍數和因數》這部分內容運用起來易出錯，《解決問題的策略》這部分內容較難，建議老師再理一理。

學生對于自己的學習情況還是有一定的了解的，在他們的要求下，我們又重新細致的整理了《倍數和因數》《解決問題的策略》這部分知識。學習的過程和結果可想而知，這樣不但深刻的理解了知識，而且學習運用的過程亦令人欣慰，這不正是從“要我學”轉變為“我要學”嗎！因此，通過這樣的自我評價，促進了學生的自信心和自我完善能力的提高。

2.評合作交流

我們在數學學習過程中常常會采取小組合作學習，通常是利用討論、爭辯、交流等方式，而小學生往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀的評價自己，這時，教師就要指導學生自我評價：是否體會到了與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流想法？是否認真傾聽同伴的發言？是否理解并尊重他人的觀點？是否能在合作交流過程中約束自己的行為等？

著名的“羅森塔爾”實驗說明，激勵手段的正確運用能夠使學生在感情方面顯得活潑、開朗，充滿自信。只要在評價時能夠多一些潤物細無聲，少一點實話實說；多一些時間讓學生獨立思考，少一點自以為是的及時評價；多一些殷切的婉轉點撥，少一點粗暴的全盤否定，那么我們的學生每一節課都能輕松愉快地學習，體驗到成功的樂趣。為了讓“評”更有“價”，我想，我們教師的愛是評價永恒的主題！