淺談小學科學課的創新策略

摘 要：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養學生的創新思維成為教學改革的一種必然趨勢，那么，在科學課的教學中如何培養學生的創新思維呢？廣大科學教師應引導學生做好四點：學習方法的創新、課堂提問的創新、科學猜想的創新、科學探究的創新。

關鍵詞：小學； 科學課； 創新； 策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-111-001

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可以說，沒有創新就不會有發展。發展創新教育，培養創新人才，是當今教育改革的方向。而創新的源泉就來自于創新思維，培養學生的創新思維成為教學改革的一種必然趨勢。作為義務教育課程中的一員，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨，創新思維正是科學素養的一個不可或缺的內容。

那么，在科學課的教學中如何培養學生的創新思維呢？

一、學習方法的創新

由于受傳統教育觀念、教育模式的影響，很多教師在教學中習慣于嚴格控制教學過程。學生被動完成學習任務，教師不敢放手讓學生自己探究學習，怕耽誤學習時間，完成不了教學任務。這樣的教學實際上扼殺了學生的創新思維，學生僅僅成為接受科學知識的容器。

俄國教育家托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”新型的教育觀是以人為本，以學生為主體，教師為主導，倡導要尊重學生的主體地位，要把學習的主動權還給學生。要培養學生的創新思維，在科學課教學中首先應讓學生對科學課學習產生濃厚的興趣，調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。根據兒童的學習特征，在教學中采用生動活潑的教學手段，再加上科學課本身的學科特點：形象生動的直觀教學、動手動腦的操作實驗、自由開放的室外觀察等，這些都符合小學生的興趣愛好和認知規律，使學生在學習過程中感到有趣好玩，而不是負擔，從而讓學生產生濃厚的學習興趣，主動投身其中，去發現問題、提出問題、解決問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，科學課程在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。科學老師的任務就是組織引導學生像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，在教學中，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的雙手操作，真正讓學生創造性的學習，激發創新欲望，培養創新能力。

二、課堂提問的創新

“學起于思，思源于疑。”科學的本質就是從提出問題到解決問題，提出問題是探索和創新的源頭。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”要求學生能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，就是科學課的教學目標之一。科學課課程標準“對待科學學習”的教學目標在“想知道，愛學習”的基礎上進一步提出活動建議“比一比誰提的問題多，誰提的問題好”。這些都表明科學課的教學應把“提出問題”放在一個極其重要的位置上。的確，沒有了學生的自主提問，學生只是一味聽老師灌輸，又怎能談得上對學生創新思維的培養。

因此，在教學中我們要鼓勵學生提問，讓學生既“敢問”又“善問”，在質疑、解疑的過程中培養學生的創新思維。

要讓學生既“敢問”又“善問”不是那么容易的。在科學課的教學中，讓學生形成提問能力是一個循序漸進的過程。教學中，教師應針對教學內容引導學生提出各種感興趣的問題，帶領學生自主探究這些問題，在這一過程中體驗成功的快樂。

三、科學探究的創新

科學課強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究活動的過程中，體驗學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。在引導學生自主探究的同時，學生的創新思維也得到了發展。

在科學探究過程中，除了可以引導學生對科學探究方法展開創新，還可以對實驗材料進行創新。例如在教學《簡單電路》時，因學校不能提供統一電池，我要求孩子們在自己家中尋找電池。結果孩子們帶來了各種各樣的電池，不能使用實驗室里的電池盒。我對學生說：“該怎樣利用我們自己找到的材料來連接簡單電路呢？”學生小組展開熱烈討論。有的小組使用塑料膠帶將導線和電池等連接，取代電池盒。有的小組成員利用手將一個簡單電路連接完成。當他們成功時，竟高興的一齊歡呼起來。

科學的本質就是從提出問題到解決問題，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。在科學課學習過程中，必然需要學生的思維參與，尤其是學生創新思維的參與，同時，在這一過程中，學生的創新思維也得到了進一步培養。