低年級詞串識字教學有感

摘 要：詞串識字是語義相關、聯系緊密的，是詞兒的串連，而且押韻合轍。具有“一專多能”的功能。詞串識字課文就是圍繞著一個一個中心把詞語“串”起來的，通過想象誦讀，情境中誦讀詞串，角色體驗等，腦海里將出現的或一個美麗的情景，或一個生動的畫面，或一個溫馨的場景等；耳邊會感受到“詞串”的節奏所帶來的音樂美，從而在想象畫面中提高悟性和靈性。

關鍵詞：詞串； 誦讀； 情境； 角色體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-113-001

對于低年級學生來說，識字教學是重中之重，是以后閱讀、寫作的基礎。而蘇教版有一種特有的識字課文類型——詞串識字。

蘇教版小學語文教材的主編張慶先生曾經對詞串識字的基本功能概括為：“一專多能”。“一專”，就是指識字功能，所謂“多能”，就是指在詞串識字教學的過程中，學生能夠獲得的蘊含其間的潛在功能。由此可見，詞串識字課文對學生的影響是十分深遠的。下面我就低年級詞串識字教學談幾點自己的想法。

一、編輯故事，想象誦讀

低年級兒童直觀形象思維強，生動形象的教學情境能最大限度地激發學生的積極情感。蘇教版主編張慶也說：“詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了一幅幅生動形象的畫面。”所以我們要有效地保持這種情感，貫穿課堂教學的始末，是我們的重中之重。也許有人問識字教學非常枯燥，沒有故事，怎么辦？我覺得我們可以引領孩子們學會邊誦讀邊想象，形成故事情境，在頭腦中浮現畫面情景的好方法。如教學二年級下冊“識字6” 中的“獅子、大象、老虎”一行詞串時，有的同學可能在動物園里見過，我們可以在上課之前掛上動物的圖畫，可以讓孩子們誦讀想象，因為孩子們學會了邊誦讀邊想象的方法，誦讀時頭腦里就會浮現兇猛動物情景。再比如當我讀到“夏天、臺風、雷雨”的時候，我的眼前就浮現了這樣一幅畫面：夏天是一個變臉的季節，一會兒還是晴空萬里，驕陽似火；一會兒烏云密布，狂風怒吼；一會兒刮臺風，一會兒下雷雨，多危險！老師這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以讀出危險可怕了！于是孩子們在我的引導下一邊讀一邊想，想每行詞語的畫面，想整篇課文的情景。

二、創造情境，提高興趣

陶行知先生在《創造宣言》中希望“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，一切創造都伴隨想象。詞串以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、意境等，而孩子們對有些詞串缺少感性認識和體驗，我們就根據詞串的主題中心，設計一個情境，一個教學合一的情境。如教學第二冊“識字1”，課文圍繞“春天”這個季節的特點，可以創設一個與識字5畫面進行比較的情境，使學生認識兩個季節的不同，一個是描繪夏天的景物，一個是描繪春天的景物，并激發學生細致觀察畫面，再用自己的話把畫面內容說出來，借此訓練學生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。關于人物和事情還可以給孩子們寬泛地想象。孩子們可以想象成“一家人去春游”、“春天的花兒真美麗”、“媽媽帶我去看望王奶奶”等等。這樣給孩子們一個打開思維閘門的情境，孩子們就會在頭腦中想象出一幅幅別具一格的鮮活畫面。如第四冊“識字8”的“彎腰、踢腿、挺胸”一行詞串，小朋友們對動手動腦特感興趣，但是大多數只是在幼兒園里做過的游戲，教師也可以創設情境：孩子們，今天老師帶你們一起玩一個游戲，跟著老師做，看誰做的好，然后課件出示各種運動，邊看老師邊做示范，小朋友們也會忍不住隨著音樂動起來……然后再來讀詞串，這時頭腦中就會非常容易的浮現出運動的畫面，還可以讓孩子們回憶冬天人們晨練的情景，讓孩子們來盡情地想象場景，描繪場景。

三、聯系生活，角色體驗

由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了“情境圖”。所以我以為要好好地把詞串中的詞語與實際生活聯系起來，與認識的事物聯系起來，這樣孩子們學習起來更覺得有趣。如一年級下冊“識字6”夜晚、繁星、亮晶晶/爺爺、奶奶、小丁丁/竹椅、蒲扇、螢火蟲/牽牛、織女、北斗星。這組“詞串”是圍繞“夏天夜晚”從不同的角度揭示了夏天的特征。從這些詞語很容易聯想到一幅夏景圖。課前可以請父母帶孩子們到野外去找夏天，接觸大自然，然后再來誦讀這組詞串，頭腦里會想象出夏天的美景圖。回到課堂，讓孩子們說說讀了這些詞語仿佛看到了什么，好像看到了哪些景色，同時結合書本中的情境圖，按照順序說一說頭腦中的畫面。這些課文就是圍繞著一個一個中心把詞語“串”起來的，孩子們通過想象誦讀，情境中誦讀詞串，角色體驗等，腦海里將出現的或一個美麗的情景，或一個生動的畫面，或一個溫馨的場景等；耳邊會感受到“詞串”的節奏所帶來的音樂美，從而在想象畫面中提高悟性和靈性。

“教者有心，學者得益”。“詞串”是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字課文，只要我們精心創設情境，洞悉詞語之間的內在聯系，營造生動的語言環境，一串串靈動的詞語，就是一幅幅生動的畫面，一圈圈思維的波紋，就能使學生的心靈深處不斷涌起創新的浪花，詞串教學也一定能走得更遠。

參考文獻：

[1]張慶，朱家瓏.詞串識字模式研究[J]江蘇教育研究，2008（1）

[2]劉長永.談“詞串”[J]小學語文教育，2002（6）