新課改環境下\"和融課堂\"的教學模式

摘 要：“和融課堂”就是在常態的課堂教學中，通過教師和學生的共同努力創造的一種氣氛融洽、關系平等的課堂氛圍，在這種氛圍中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課），高效率、高質量地完成教學任務，促進每個孩子獲得高效發展。在這樣的課堂中，關注每一位學生，讓每個教師都是情感教育的實踐者。

關鍵詞：和融課堂； 教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-115-001

在不斷學習實踐的探討過程中，我校通過學習借鑒外地教學經驗、以江蘇省“十二五”規劃課題《流動兒童多元文化融合的研究》課題為引領的基礎上，構建一種具有我校特色的課堂教學模式：“和融課堂”教學模式。

一、“和融課堂”的內涵

和：和諧、協調。取自孔子的“和而不同”的理念。融：融合、融匯，使本地學校學生與外來進城務工子女在保持各自優勢、特點和個性的基礎上相互融合，多元融通，和諧發展，做到生生融合、師生融合、校生融合、家校融合等。

我校踐行的和融教育，是使本地學校學生與外來進城務工子女在受教育過程中，在保持各自優勢、特點和個性的前提下，相互尊重、認同和包容，并促使他們攜手共進、和諧發展，實現德、智、體、美、勞等全面發展。

在挖掘“和融教育”內涵的基礎上，我們借鑒所有高效課堂的成功經驗，提出了“和融課堂”。在常態的課堂教學中，關注每一位學生，讓每個教師都是情感教育的實踐者，讓課堂教學成為情感教育的主陣地。

二、和融課堂模式解讀

（一）在借鑒他校成功經驗基礎上，初步形成我校的“和融”課堂教學模式

即課前“學”：依據“和融學習單”學生自主學習；課中“研”：自主嘗試-和融交流-合作展示-應用提升四個環節；課后“悟”：和融反饋、評價鞏固。

（二）具體操作步驟

1.課前——學。“和融學習單”要根據學科特點來設置，做到知識問題化，問題層次化。知識鏈接、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮高、中、低三個層次，按由易到難的順序編排，作業要設置選做題，能拓展的就拓展。

“和融學習單”如何使用：①和融學習單提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備；②根據和融學習單內容的難易，可靈活采用課外預習，課堂前部分時間預習或整節課預習的方法進行；③各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中出現的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

學生自主預習要求：學生先獨立閱讀一遍課本，然后根據“和融學習單”，明確學習目標，結合課本解決低層次的問題，中層次的內容盡量解決，解決不了的要形成問題，利用合作學習時間，按老師的分工有側重地進行研討學習。

2.課中——研。合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。我們設計“合作學習”，主要是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”策略，促進全體學生的共同發展。

本環節實行自主嘗試、和融交流、展示匯報和應用提升四個教學環節來實施。

（1）課堂前5分鐘（進行自主嘗試、組間和融互動交流）：每組派一名代表（小組成員輪流）提出本組預習過程中出現的疑點或新發現的問題（相同問題不重復提出）。小組成員之間交流各自的發現和不明白的問題，經交流弄明白的記下來（或根據需要作上標記）。小組內解決不了的可以小組之間相互交流，也可以問老師，（老師要根據問題的難易程度來回答，重點要培養學生的學習方法。）教師再根據部分學生的困惑，采用“小組內互助”“個別指導”“重點輔導”等方式，解決遺留問題。預習時間因不同內容而有所不同，靈活處理。教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價（時間盡量控制在10分鐘之內，但又要讓各小組充分發言）。

（2）課堂中的20分鐘（展示匯報）：本步驟結合新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”，為學生自由展示自己的所學、所思、所得，設置三個平臺：基礎知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

雙基展示平臺：主要在小組內同學之間對所學的基礎知識互相展示、互相切磋，達成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂的過程。課堂上生生之間、師生之間對要學習的內容進行反復研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質疑解惑，形成知識樹。

延伸升華展示平臺：課堂的氣氛熱烈而不失和諧，以個人或小組為單位，回顧本節知識學習與掌握情況，在全班同學中展示和交流。如以教材為基礎，拓展、演繹、提升、變式，以辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，課堂活動形式展現，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

課堂后段10分鐘（應用提升）：學生通過課堂學習，分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的實際問題，體現知識來源于生活，應用于生活，達到學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。

3.課后——“悟”。“悟”即對過去經歷的再認識，是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式。但由于它的潛隱性和長期性，常常被忽略，在傳統的講授式教學中幾乎沒有一席之地。

我們設計“悟”這一步驟，主要是讓學生對本節課學習的回顧、總結和反饋，讓學生掌握一些反思的方法，從而提升學習乃至自身行為。將“三維目標”落在實處，主要設置兩個環節：

一是反饋訓練：對預設的學習目標進行回歸性檢測，緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”檢測和評價自己本堂課的所知所得。

二是總結提升：通過教師的啟發和學生的研討，對本節課歸納梳理、綜合小結，歸納所學，思考所得。反思知識與技能的生成與遷移。

深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期、艱巨而又系統工程，我們將以學習小組建設為抓手，構建尊重生命、關注發展、共同成長、有效高效的“和融”課堂，為我校教學又好又快發展做出更大的貢獻。