幼兒膽怯性格心理的典型分析及對(duì)策

摘 要：教師的任務(wù)并不僅僅只是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康的發(fā)展，包括從小擁有積極的社會(huì)情感、態(tài)度，具有初步的社會(huì)交往能力，良好的同伴關(guān)系。因此，積極促進(jìn)每一個(gè)幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面健康的發(fā)展，是教師不容忽視的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：心理環(huán)境； 交往能力； 施展才能； 家園共育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）01-118-001

我們班涵涵，來園時(shí)間已不短了，可卻是孩子里適應(yīng)環(huán)境最慢的一個(gè)。早上入園，她總是歪著頭，一付愁眉苦臉的表情。雖然不哭不鬧，卻總是一個(gè)人獨(dú)處在一個(gè)角落里，看著別人玩耍。既不參加到小朋友的中間來，也不和老師交流，如果無意中我的視線觸到她，她馬上低下頭。我看在眼里、急在心上，要想改變涵涵，讓她和其他小朋友一樣正常的生活、學(xué)習(xí)，就得找出造成涵涵出現(xiàn)心理壓力的原因。

從我與涵涵外婆的多次交流中了解到，涵涵生下來不足月，巴掌大的身體，如何存活、怎樣養(yǎng)大，才是擺在一家人面前的頭等大事。因此，家人平常帶她非常謹(jǐn)慎，兩歲前，涵涵很少出門，接觸的只有幾張熟悉的親人的面孔，很少有機(jī)會(huì)與小朋友玩耍。在入園前，家里的人也認(rèn)識(shí)到涵涵的性格有點(diǎn)孤僻、不合群，想試圖改變她，都沒有效果。

所以，當(dāng)她來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，接觸的是陌生的老師，陌生的小朋友，心理上自然就產(chǎn)生了懼怕的情感，這種情感，使她不能離開外婆和家人而單獨(dú)生活在一個(gè)不熟悉的地方。因此，她感到恐懼、害怕、不敢說話、孤獨(dú)感油然而生，找出了原因，我就試著從以下幾方面去幫助她擺脫膽怯不合群性格，樹立自信。

一、積極建構(gòu)安全、溫馨的心理環(huán)境，給予足夠的愛心、耐心

環(huán)境對(duì)幼兒來說，能否健康生活，有著不可忽視的影響因素。年齡越小，幼兒心理環(huán)境的要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。教師和幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交流。如果得不到老師的支持和幫助，會(huì)失去對(duì)教師的信任，不安全感就會(huì)增加。所以，對(duì)于涵涵這樣的孩子，特別需要老師更多的包容、關(guān)心和愛護(hù)，需要老師給予更多的支持和幫助，需要老師用愛來澆灌。愛是人類最美好的情感，沒有情感的教育是蒼白無力的。早上來園，每每看到涵涵進(jìn)班，我都主動(dòng)迎上去抱抱她、親親她，戶外活動(dòng)或散步時(shí)，總是牽著她的手，下課時(shí)，會(huì)主動(dòng)找她交談，雖然她不說話，但也能點(diǎn)頭、搖頭來回應(yīng)我，午睡時(shí)，時(shí)常過去拍一拍她，幫她掖好被子，沖她笑一笑，說上幾句悄悄話，讓她愉快入睡。午餐時(shí)，看到她露出為難的表情時(shí)，我就說：“是不是吃不下去啦？”這一切使她感到老師喜歡她，就會(huì)和老師之間產(chǎn)生親切友好的感情。

二、通過游戲鼓勵(lì)她參與到同伴中來，培養(yǎng)交往能力

游戲是幼兒十分喜愛、又樂于接受的有效活動(dòng)方式，要消除涵涵懼怕與人交往的心理，教師就要在一日生活中不失時(shí)機(jī)地對(duì)涵涵滲透心理健康教育，以寬松的活動(dòng)形式，讓她愉快地參與到活動(dòng)中去，加入到同伴中來。而活動(dòng)區(qū)域就是孩子間交往與合作的最好空間，是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的有效場所。所以，每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我總是拉著她的手去娃娃家、娃娃餐廳，并特意請(qǐng)性格開朗的幼兒帶著她一起玩，還有意安排一些能與別人交流、合作才能完成任務(wù)的角色，讓她去扮演。一天，涵涵帶來了一個(gè)芭比娃娃，我提議給芭比娃娃過生日，涵涵欣然同意了，分配角色時(shí)，我說：“涵涵扮芭比娃娃的媽媽，好嗎？”涵涵直搖頭，娃娃家小朋友一起說：“涵涵你能行。”經(jīng)不住大家的一番鼓勵(lì)，她同意了，還輕聲吩咐扮媽媽的去買蛋糕，扮爸爸的去買菜，做菜，扮舅舅的去買玩具，大家忙得不亦樂乎，在一起吃蛋糕，吃菜。老師的鼓勵(lì)，小朋友的熱情，集體的溫暖，促使她第一次能和同伴在一起游戲。

三、鼓勵(lì)孩子施展才能，培養(yǎng)自信

隨著教育改革的不斷深化，教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀。而教師的鼓勵(lì)是孩子獲得自信的主要途徑，是孩子心靈健康成長不可或缺的“維生素”，所以教師要給孩子提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓她充分發(fā)揮自己的才能。涵涵特別喜歡手工剪紙，我就提供一些剪紙圖案教她畫畫、折折、剪剪，還把她的剪紙作品布置在主題墻上，并用數(shù)碼相機(jī)照下來送給她，讓她帶回家給爸爸、媽媽、外婆、外公欣賞，她非常高興，打這以后，涵涵越來越喜歡手工、剪紙。每天入園，都要帶作品送給老師，涵涵上課雖然不肯發(fā)言，但很樂意到黑板前演示，只要有她樂意做的事情或活動(dòng)，老師都盡量提供機(jī)會(huì)讓她鍛煉，這樣逐漸使她畏難情緒大大減少，自信心逐步增強(qiáng)。

四、了解家庭教養(yǎng)方式，與家長協(xié)調(diào)一致，共同教育

幼兒時(shí)期是個(gè)性心理發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒心理可塑性較大，每個(gè)幼兒的身上都不同程度的體現(xiàn)出家庭教養(yǎng)方式的烙印。不同教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的影響不相同，父母如果采取拒絕、干涉、支配、獨(dú)裁、壓迫的教養(yǎng)方式，兒童就顯得適應(yīng)性差，依賴性強(qiáng)反抗性強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，而且膽小、孤僻，只有了解了家庭的教養(yǎng)方式，才能和家長協(xié)調(diào)、溝通，共同教育幼兒。日常中，我們發(fā)現(xiàn)，涵涵有時(shí)情緒非常低落，問她為什么不高興也不說，后來在我們老師耐心詢問下，才說出晚上不喜歡在外婆家住，喜歡在媽媽家住。于是我們及時(shí)與她媽媽取得了聯(lián)系，把涵涵的這些情緒變化告訴了她媽媽，并力勸家長不管工作有多忙，盡量將孩子接回家住，周末更要和孩子在一起，她媽媽采納了我們的建議，我們發(fā)現(xiàn)涵涵的情緒明顯開朗了許多，不再天天愁眉苦臉了，慢慢也跟著集體唱歌，念兒歌了。

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)孩子的家庭環(huán)境都各有不同。但我們不能因?yàn)楹⒆拥墓缕А⒛懬佣暫⒆拥南麡O狀態(tài)，放棄對(duì)孩子能力發(fā)展的培養(yǎng)，涵涵在家長和我們老師的有意識(shí)的引導(dǎo)、培養(yǎng)下，在慢慢的進(jìn)步著，她不再一個(gè)人坐在角落了，能主動(dòng)和小朋友一起上課、做游戲，現(xiàn)在的涵涵已融入到我班的集體生活中。大班時(shí)，還主動(dòng)要求報(bào)名參加舞蹈班，由于她天生嗓子亮，小朋友可喜歡她唱歌，講故事了。畢業(yè)匯演那天，她表現(xiàn)得非常出色，參加了班級(jí)的舞蹈表演和詩歌領(lǐng)誦，演出結(jié)束，她媽媽緊緊地拉著我們老師的手千恩萬謝。事實(shí)證明，對(duì)膽小、孤僻、不合群的孩子只要給予充分的愛和恰當(dāng)?shù)慕逃悄艽蜷_心結(jié)的，老師要相信每一個(gè)孩子都能轉(zhuǎn)變。