著眼于有效的園本研訓 放眼于教師的專業發展

摘 要：打造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康發展，是全社會的共識。

關鍵詞：幼兒教育； 園本研訓； 專業發展

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-124-002

近年來，我園始終以園本研訓為重要抓手，利用幼兒園這個教師工作、成長的職場，把園本研究和園本培訓結合起來，積極構建以園為本、以研導訓、以訓促研的有效園本研訓模式，不斷提高教師素質，促進教師專業化發展。

一、著眼于隊伍的培養，讓能力強起來

對于一個幼兒園來說，好的園本研訓離不開園長的有效領導，但更離不開直接管理與組織園本研訓的副園長和教研組長們。如果說教師是園本研訓的主力軍，那么幼兒園的教研管理者（副園長、教研組長）就是這支主力軍的設計者、組織者、參與者、引領者。可以說，這支管理隊伍工作執行度如何直接關系著幼兒園園本研訓質量的高低和教師的專業發展。因此，建設好這支隊伍是近幾年我園一直重視的工作。

（一）抓—抓緊、抓實

1.抓緊：抓緊對教研管理者思想的引導。經常與教研管理者進行個別、集體的交流，了解她們的所思所想，并及時將現行教育發展的狀況與她們溝通，使教研管理者增強強烈的責任感和緊迫感，進一步樹立“我的部門我負責，追求有效教研”的思想，為開展園本研訓提供思想保證。

2.抓實：抓實對教研管理者能力的培養。不同的教研管理者，其管理的經驗和能力不同，面臨的管理問題也不同。因此，在平時工作中，認真分析并找準教研管理者共性和個性的問題，有針對性地給予培訓和指導。一是外出培訓。我們創造機會讓副園長和教研組長參加相關的培訓，有園長崗位培訓，骨干引智培訓，有園本教研專題培訓，骨干教師培訓等等，開闊視野，提高意識，學以致用。二是園內指導。在園內定期給予實際的引導和幫助。每周有部門工作記載表，園長每周檢查，了解教研管理者的工作思路和工作安排，對于每個教研管理者不到位的地方及時給予提醒和建議，幫助她們理清管理思路。每月定期組織召開教學部門會議和教研組長會議，讓副園長和教研組長總結和匯報自身的管理工作，與會人員一起交流，找出每個人工作中出現的問題，從而使教研管理不斷走向精細化。三是活動提升。根據教研管理者存在的問題，以及在教研管理中出現的困惑、想法，我們通過各種活動給予她們幫助和解決。如：組織開展園際單位副園長的管理經驗交流會，既讓副園長能對自我經驗有總結，也對其自身在管理中存在的問題給予思考。針對教研組長對教研管理內容不明，思路不清的問題，我們組織開展幼教片區年級組長的經驗交流活動，讓教研組長們學習優秀教研組長的管理經驗，反思自己在實際中存在的不足，從而不斷提升自己教研組的管理水平。針對有的教研管理者為教師參與教研積極性不高而困惑時，我們不是簡單的說幾句空話，而是以某次教研活動為案例，與教研管理者一起分析研討，使教研管理者實實在在發現了自身困惑的原因，從而調整自己的教研策略。總之，發現問題，抓實問題，解決問題，是提高教研管理者能力的有效方法。

（二）放—放開、放平

1.放開對教研管理者的束縛，給她們獨立管理的空間。從某種意義上說，園本教研是一項“授人以漁”的工作，因為教育研究是無止境的，只有掌握了正確的方法，才能在千變萬化的教育問題面前游刃有余。但“魚”易得，“漁”難求，為了使教研管理者能管出成績，我們采用放的策略，從而讓副園長、教研組長用自己的管理方法，能獨立抓到“魚”。首先是放開思想的束縛。平時園長經常鼓勵副園長、教研組長，鼓勵她們有想法、有創新，及時發現她們思維的閃光點，及時給予肯定和支持，調動了她們管理的積極性。如對于新教師培養的問題，副園長產生了蜘蛛網式的培養方式，讓新教師在縱橫交錯的培養網絡中彈性發展，既為新教師選擇適合的師傅給予一對一地指導，同時根據新教師成長的狀況適時、適宜地將她們吸納到青年協作組、骨干引領組、專題研究組、特色研究組別等當中去，通過橫向、縱向間的調整，使新教師能從各方吸取經驗，快速成長。對于副園長這個想法，我們及時支持，鼓勵她實施自己的想法，沒有了思想包袱，有了園長的支持，副園長大膽嘗試，使我園對新教師的研訓水平上了一個新的臺階。二是放開行動的束縛。給予她們施展才華的舞臺。在園本研訓中，我們不僅讓副園長、教研組長有創新的思想，同時，鼓勵她們能放開行動的束縛，大膽進行實踐。如在園本研訓中，各教研組可以根據幼兒園總體研究的要求，目標一致，但園本研訓方式可以創新。也可以在完成大任務基礎上，根據各自不同的情況，開展各具特色的園本研訓活動。在這樣的思想指導下，副園長、教研組長們放開手腳，逐漸做到了二像，像“園長”一樣的管理：像園長一樣關注幼兒園的園本研訓，想在前，做在前，主動積極地規劃、組織、協調本教學組的教研活動；像園丁一樣的呵護：全面為本部門教師服務，提供教研所需的人、財、物的保障，讓每個教師體驗到關愛、激勵、支持，從而樂于參與教研，主動參與教研，在教研中成長。

2.放平自己的心態，給教研管理者自我調整的時間。在教研管理者成長的過程中，我們給予她們自我診斷和調整的過程，盡量避免對她們提出太高的要求，以平和的心態來看待她們在管理中的成長過程。我園有一名教研組長，思想要求上進，業務能力也較強，但管理經驗欠缺，出現園本研訓教師積極性不高，園本研訓活動不豐富等問題。她本人也非常著急，生怕我們園長層對她另眼相看，不信任她，因此出現了情緒低落，郁悶的狀態。了解一這情況后，我們及時與她溝通交流，首先讓她發現自身的優點；其次，減輕她思想的壓力，這是新教研組長成長的過程，是正常的，不需要過分焦慮；再次，我們及時給她一些建議和方法，樹立她能管理好，開展好園本研訓的信心。在順暢溝通后，我們經常關注和幫助她的管理，不久之后，這位年級組長很快適應了教研組長的角色，把園本研訓順利地開展起來。

二、著眼于方式的轉變，讓教研活起來

在我們以往的園本研訓中，我們發現存在這樣的問題：一是組織理論學習形式單調，教師只是傾聽者，缺乏主動性，學習效果不佳。二是教研形式呆板，難以調動教師的積極性，研討難以深入，缺乏層次的思維碰撞與共鳴。三是教師的差異性大，發言水平參差不齊，導致教研組織者難以把控現場狀況，出現了“死水潭”的現象，缺乏生機和活力。為此，在教研管理者素質不斷提高的基礎上，我們重點在教研的方式上進行了研究和轉變，進一步注重了“參與式”的園本研訓方式的研究，通過過程參與，變換形式等途徑，充分調動教師的積極性，挖掘教師的個體經驗，引發教師合作互動、實踐反思、解決問題、達成共識，從而讓教研活起來。

（一）強化參與過程，激活教師的參與意識

1.確立參與研究專題。我們的園本研訓擯棄以往隨心所欲找內容，無目標，無專題，無切入點的三無現象。而是在每年的開學，就確立園本研訓的重點，確立學期中研究的教研專題。研究專題的確立包括以下幾個環節（1）教研組全體成員參與研討教學困惑和專題需求，確立主要方向。（2）相關部門干部和園長一起參與擬定切入點、搭建初步框架。（3）副園長撰寫幼兒園總的教研專題研究計劃。（4）園長、教研組長參與研討，明確幼兒園總的教研專題目標，修訂專題計劃。（5）每個年級的兩位教研組長商量研討，由一名教研組長撰寫教研組的專題研究計劃。（6）組員一起商討教研組的教研專題計劃，提出修改意見，教研組再次修改。以上這些環節，我們采用的是“自下而上與自上而下”的制定方法，從而使每個層級的干部、教師都參與到園本研訓計劃的制定中來，提高教師的研訓意識。

2.建立激勵制約制度。幼兒園建立了以園長為第一責任人、業務園長為第一執行人、教研組長為第一操作人的三級園本研訓管理網絡，完善教研學習制度、集體備課制度、教學反思制度、聽課評課制度等，在原有教研組的公開課獎、優秀案例獎、優秀論文獎等以外，我們增設了教研主持獎，參與積極獎、教研金點子獎、先進教研組獎等。努力構建園本教研的新機制，激活了教師的參與意識。

3.完善教研活動流程。我們要求不管是學校的大教研活動，還是教研組的小教研活動，整個教研活動的流程應該清晰明了，要有以下幾個步驟：（1）準備研討方案，每次活動前要制定詳細的教研方案，包括日期、地點、參加人員、活動主題、活動形式、活動目標、活動準備等，研討方案的制定能幫助組員明確各自的角色和任務，增強自主意識。（2）預設提升點。要做到有效提升，必須要預設與本次活動相關的問題鏈和提升點，我們使用較多的方法有理論歸納的提升、要點提煉式的提升、鼓勵評價式的提升等。（3）開展活動。各教研組按照方案計劃開展研討，園長、業務園長參與研討，教研組長做好相關的活動記錄和資源積累。（4）活動反饋。組長結合集體教研后的點評，以及組員的反饋、現場情況等進行反思與微調，為下次活動提供可借鑒的經驗。一個完善的教研流程，組織者會調動多方智慧，必然會打破“獨自一個人（組織者）奮斗”的工作狀態，強化了教師參與教研的意識。

（二）不斷變換形式，激發教師的參與興趣

1.變換學習方式。教研活動中的理論學習是必不可少的，我們一改以往填鴨式理論講授、專題講座的形式，嘗試幾種新的形式：（1）專題講座問答式。即提煉專題講座的重點問題，或把難以理解的問題化為若干小問題，以插入式提問的形式滲透在整個講座中。這種模式不僅讓教師仔細傾聽、積極思考、自覺互動，還能把學習的重點提煉出來，有助于教師對問題的整體理解和掌握。（2）自主集體雙向式。即先把問題事先拋給教師，教師通過文件、書籍、網絡進行自主學習，然后再集中交流，這種方法比較實用，可以節省更多的時間用于實踐層面的研討。（3）學習成效驗證式。對于一些需要教師熟知的理論知識點，我們采取驗證式的學習方式。如利用研討前的幾分鐘請教師回顧游戲的特征，具體該如何理解，讓教師進一步理解知識點。

2.變換研討形式。研討形式可以多種多樣，重在不斷調整和更新，我們采取的方式有：（1）小組討論式，即以小組為單位開展交流，這種形式可以調動教師研討的積極性，讓每位教師都參與進來。（2）表格梳理式。即在實踐分享中采用表格梳理的形式展開，一方面增強了視覺清晰度和互動效果，另一方面暗示教師要仔細傾聽，參與分析。（3）網上論壇式。即教研組長事先在論壇上拋出探討專題，教師通過發帖的形式參與討論，這種形式可以使教師更清楚地了解同伴的觀點和想法，并在深入思考后回帖，是教師間互動的有效策略之一。

3.變換互動形式。為了改變研討時發言者太集中的狀況，我們采取了（1）以強帶弱式，即讓教師兩兩結對商議問題，然后推薦發言。（2）個別預約式，即升級前告知個別教師本次研討的專題，給予其充分的準備。（3）趣味游戲式，主要有抽任務卡游戲、擊鼓傳話筒游戲、便簽式、表演式（包括唱歌式、快板朗誦式、小品表演式、角色扮演式）等。

（三）創新活動方式，提高教師的參與熱情

1.大教研活動的觀摩。我們組織教師觀摩副園長組織的教研活動，這項觀摩中，副園長既是組織者又是被點評者，全體教師是參與者，同時也是活動的點評者。活動前期，副園長有目的選擇一項教研活動內容，在內容的選擇上她事先聽取教師們的意見，這個過程也讓年級組長了解副園長是如何選題的。活動中，副園長通過不同的形式，圍繞一個內容逐漸遞進，讓教師在豐富的活動中參與到教研中來。活動結束后，組織教師進行研討，教師們可以暢所欲言，對副園長組織的活動進行點評。

2.小教研組活動的展示評比。每學期，我們會組織各教研組教研活動的展示評比活動，園領導全程參與并給予現場點評。如上學期，我們開展了“我的培訓我作主”的年級組教研展示評比活動，大班教研組展示的教研活動主題是：故事表演中的問題與指導。中班教研組展示的教研活動主題是：學習性區域游戲中材料投放的指導。小班教研組展示的教研活動主題是：如何有效開發與利用閱讀環境資源。每個教研組展示的主題都來自于一線教師教育教學中實際遇到的問題，是教師所需要。研討的內容每個年級組都注重了內容的層次性、遞進性，有效性。研討的形式更發揮了每個教師的聰明才智，輕松愉快，教師參與積極性極高。活動結束，請觀摩的其他兩個教研組教師圍坐一起商量研討匯總，請展示的年級組也進行總結反思。然后觀摩的兩個教研組請出代表，說說參與本次教研活動的感受及觀摩的意見和建議。最后園領導對該次教研活動目標的達成、組員的收獲、過程中的互動提出指導性的意見。教研組展示評比活動，為全園教師提供了參與、互動的平臺，真正提高了教研活動的實效。

雖然我們著眼于園本研訓，但我們并非為了研訓而研訓，而是將目光放眼于教師的專業成長。相信在正確的理念支撐下，在堅持不懈的努力下，我們的園本研訓將會在引領教師專業發展的路上發揮更大的作用。