如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中進行自主的探究

摘 要：引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中進行自主探究，一要選擇適宜的科學(xué)探究材料；二要善于捕捉教育契機，抓住孩子身邊的科學(xué)現(xiàn)象；三要尊重幼兒的想法和需要，支持幼兒的主動探索；四要尊重個體差異，使每位幼兒都體驗到科學(xué)探究活動的快樂。

關(guān)鍵詞：幼兒； 科學(xué)活動； 自主探究

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-126-001

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。所謂科學(xué)探究（可簡稱為探究）就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體驗探究過程的心理感受。如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中學(xué)會自主的探究呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：

一、選擇適宜的科學(xué)探究材料

1.在教學(xué)活動中選擇貼近幼兒生活的科學(xué)探究材料

在大班科學(xué)拆裝圓珠筆中，我選擇了幼兒在生活中隨處可見的圓珠筆作為探索的對象。圓珠筆的筆桿、筆芯等部件在材質(zhì)、形狀和顏色上具有多樣性的特點，而且圓珠筆拆裝方便，很好地滿足幼兒操作學(xué)習(xí)的需要，且容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學(xué)習(xí)的對象。

2.在區(qū)域活動中提供有效的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣和積極性

適宜的材料能引發(fā)幼兒的興趣。在科學(xué)區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的探索材料。只見瑞瑞將一個個沉浮的物體慢慢的放入水桶中，然后很開心地說著：“原來積木在水里是浮起來的呀，我還不知道呢！”只見她又自言自語地說道：“不知道這個看上去重重的小花瓶能不能浮起來？”“那你先猜猜吧。”我在一旁說道。瑞瑞拿起小花瓶，掂了掂說：“它這么重，我猜肯定是沉下去的。”只見瑞瑞小心翼翼地把小花瓶慢慢放入水中，卻很詫異的發(fā)現(xiàn)這么重的小花瓶在水里是浮起來的，她連忙驚奇的把結(jié)果告訴了我。這個現(xiàn)象似乎困惑了她，于是我對她說：“你仔細瞧瞧小花瓶搖搖晃晃的在水里，看上去像什么啊？”“像一只小船。”她毫不猶豫地告訴我。“對啊，小花瓶跟小船一樣雖然很重，但是它們的肚子都是空空的，所以就浮起來了呀。”“哦，原來是這樣啊。”

幼兒科學(xué)活動的先決條件就是必須對所探究的對象有興趣。整個游戲中瑞瑞始終都是在自由的探索，我始終是一個材料的提供者、活動的觀察者和過程的指導(dǎo)者。為了引導(dǎo)幼兒能更好的發(fā)現(xiàn)沉浮的現(xiàn)象，我又及時進行了語言的提示來引導(dǎo)，這既有啟發(fā)性又有目的性。

二、善于捕捉教育契機，抓住孩子身邊的科學(xué)現(xiàn)象

幼兒的學(xué)習(xí)具有情緒性，當他們情緒高漲的時候，不管什么時間、什么地點，注意到了什么馬上就要問，想到了什么馬上就要說。最近天氣急劇變冷了，寒風(fēng)吹到了臉上像刀刮一樣刺疼，看來是快要下雪了。果然，在一天的中午下起了雪，突然有一個小朋友興奮地叫了起來：“快看啊，外面下雪了，真好看！”我朝外望去，外面果然紛紛揚揚的下起了大雪。這下教室里像鬧開了鍋一樣。我看到緣緣、琦琦、詹和等好多好多小朋友早已迫不及待地伸出他們的小手在接飄下來的雪花。“哇，小雪花落在手心里涼涼的。”詹和開心的說。“你們看，雪花剛落在手心里怎么就沒了？就變成水了呢？”緣緣好奇地問著旁邊的小朋友，詹和說：“因為我們的手太燙了，雪花受不了就沒了。”馮羽說：“因為雪怕熱。”只見他們七嘴八舌的爭論起來。我輕輕地走了過去，說道：“你們說的都有道理，你們再想想我們在哪里才能看到雪呢？”馮羽立馬接到：“在冬天很冷的時候我們才能看到雪。”我點頭同意了，我再接著追問：“那在炎熱的夏天如果你吃著冰棒，吃得慢了會怎樣呢？”小朋友異口同聲地答道：“會融化的。”“恩，對了，那你們再想想小雪花為什么會在小手心里融化呢？”只聽見小朋友恍然大悟的說道：“原來小雪花也像冰棒一樣喜歡待在冷的地方，它怕熱，一遇到熱就會融化，變成水了。”我補充道：“原來雪是在低溫時才會形成，一般得在零度以下。”

在此次觀察中，我及時抓住了幼兒感興趣和好奇的事物——雪，再通過啟發(fā)性的提問來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雪的形成與溫度的關(guān)系。在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雪的形成與溫度的關(guān)系時，我又從幼兒的角度出發(fā)，貼近幼兒生活，讓他們回憶自己在夏天吃冰棒時的感受來發(fā)現(xiàn)雪喜歡冷的地方，怕熱這一特點，來發(fā)現(xiàn)雪與溫度的關(guān)系。是的，也許在冬天看到雪對于我們大人來說是一件再平常不過的小事，可是正是這些貼近幼兒生活的發(fā)生在幼兒身邊的小事，才更能激起幼兒的探索欲望，更能激發(fā)幼兒探索的主動性。作為教師就要細心的觀察幼兒，體察幼兒心中的疑惑，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，并提供適當?shù)囊龑?dǎo)，支持和鼓勵幼兒的大膽探索與表達，進而培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的探究欲望。

三、尊重幼兒的想法和需要，支持幼兒的主動探索

在大班科學(xué)《轉(zhuǎn)動的樂趣》活動中，我為幼兒提供各種可轉(zhuǎn)動的物品，如：呼啦圈、光盤、積木、風(fēng)車……幼兒可以通過自己的操作，探索用不同的方法使物品轉(zhuǎn)動起來。可沒過一會，卻有小朋友告訴我，周文雄把一張光盤撇斷了，我氣呼呼的問他：“為什么你就不能好好玩呢？要搞破壞。”周文雄卻委屈的說：“我本來想在光盤上掰條縫然后再把另一張關(guān)盤卡進去，因為我覺得這樣光盤能轉(zhuǎn)得更快、更久一些。”“對哦，他這個想法非常不錯，通過兩張光盤的拼插后，使光盤更穩(wěn)了，轉(zhuǎn)得更久了。”聽完他的想法后，我立馬向他道歉，是老師沒弄清狀況就責(zé)怪你，于是我又提供了更多的光盤讓周文雄拼插，去繼續(xù)驗證他的這一猜想。

在孩子心中，教師是具有權(quán)威的，教師要尊重幼兒的想法和需要，不要用權(quán)威而泯滅了孩子的探索需要。孩子們的有些破壞性行為其實是他們主動探索的表現(xiàn)。如果教師僅僅為了玩具的無損而制止了幼兒的主動探索，這是不值得的。教師應(yīng)為幼兒提供一個自由、民主、開放，利于幼兒探索的環(huán)境，使幼兒能夠拋開教師的束縛，大膽地嘗試和創(chuàng)造，讓他的行為能在內(nèi)在的驅(qū)動力下自由發(fā)展，更好的維持幼兒的主動探索。

四、尊重個體差異，使每位幼兒都體驗到科學(xué)探究活動的快樂

不同的幼兒其原有的知識水平、認知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，教師在實施科學(xué)教育過程中，要尊重幼兒的個性差異，因材施教。教師可多采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，使每個幼兒都能在科學(xué)活動中獲得快樂的成長。