做孩子的玩伴，走進孩子的游戲世界

摘 要：我國學前教育先驅陳鶴琴先生提出：“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命，從教育方面來說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人，游戲是兒童的良師。”角色游戲不僅能夠給幼兒帶來快樂，而且能夠發展幼兒的社會交往能力，提高幼兒的語言交流技巧，豐富幼兒的生活體驗。

關鍵詞：社會交往； 自主性游戲； 玩伴

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-127-001

一、在幼兒社會交往過程中——玩伴很重要

在兒童游戲中，教師應該做兒童游戲的觀察者、引導者、組織者、支持者。每次游戲結束后，我都會和孩子們共同分享交流當天的游戲情況，那天，我問孩子們：“你覺得你適合做誰？為什么？”鳴鳴說：“我比較適合在長風公園做賣票的，因為我認識票子上面的字，能夠分清楚成人票和兒童票。”浩浩立馬反駁：“我覺得我比鳴鳴更適合做賣票的，因為我能把票賣出去，他今天一張也沒有賣出去。”我問：“那么，你們覺得我適合做誰？”幾秒的沉默過后，小高舉手說：“我覺得你適合做管我們的人。”這個回答讓我哭笑不得。我適合做管他們的人，也就意味著不管是在生活中亦或是在游戲中，我仍然是以一個教師的身份存在著的。原來，我從來沒有真正參與到孩子們的游戲世界中。

二、走進孩子的游戲世界，從“游戲中的教師”轉變成為“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”強調的是教師的角色。來到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門，非要幼兒發出“請進”的邀請才心滿意足；走進“娃娃家”，我不厭其煩地啟發幼兒給我讓座，并說“請坐”，鍥而不舍地引導幼兒招待我，說“請喝茶”，“請吃飯”；當我要離開時也一定要聽到幼兒說“再見，歡迎再來”。在反復掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過程中，我逐漸明白自己錯誤地把游戲看作一個有計劃、有步驟的教育過程，在幼兒游戲過程中追求即時目標的達成，賦予了游戲過多的任務，結果讓游戲變得無味又無趣。于是，我開始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。從“教師”變成“玩伴”，最關鍵的是，我不再按照自己的計劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事。

第二天，游戲一開始，我就跟著那些玩醫院的孩子進了醫院，還是昨天那幾個孩子。我馬上蹲下用孩子的口氣說：“你們能不能帶我一起玩兒？”我原本還想問我可以做誰？沒想到桐桐說：“你哪里不舒服啊，我來幫你檢查！”顯然她已經把我分配到了病人這個角色里了。換成以前，我可能會對她們說：你們還沒商量好誰做醫生誰是病人呢！可是，似乎孩子們的游戲里并不需要分得太過清楚，于是我就順著她的意躺到病床上。護士們忙里忙外，像模像樣地在我身上按壓問我疼不疼，不玩不知道，一玩嚇一跳，躺下后我和昨天的苗苗一樣什么都沒有說任憑他們擺弄，只聽見桐桐說：“啊呀不好啦，她發燒100度了！”——我想那我不是要燒焦掉了！鳴鳴說：“因為她肚子里有蟲子，我們把肚子劃開把蟲子拿出來吧！”于是，我的手術就這么開始了……折騰了一會兒，正巧有其他孩子來找我，剛準備離開就被護士叫了回來：“你這個病人怎么這樣，醫生沒讓你出院，你怎么隨便出院！你還要住6天。”我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味游戲樂趣，也使幼兒擁有一個快樂、自主的游戲過程。作為一個“年齡稍長一些的玩伴”，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當的“回應”：有時會認同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導自演；有時會找來一些現成物品，提供物質上的支持；有時會誘發一些新的游戲情節，以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經驗；有時也會當仁不讓地傳授一些新經驗……這就是我和孩子們的游戲，或許在這個游戲中我只是一個活道具，但至少孩子們愿意和我玩，讓我感受到他們把我當成他們游戲的玩伴！

三、從“手把手教”到讓幼兒自主，認同孩子們的交往模式

以往我們總是煞費苦心地創設娃娃家、理發店、醫院等環境，還找來各種逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，腦海里總有許多揮之不去的擔心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎？假如一些幼兒從來沒玩過不會玩，怎么辦？于是，我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現在幼兒面前。相信很多教師都有這樣的經歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現場因幼兒缺乏經驗而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執著的示范，希望通過“單刀直入”的方式規避幼兒在游戲中可能出現的問題。然而，經過教師“負責任”的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺中變成了“教師的游戲”。我們開始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎？通過觀察，我們欣喜地發現，沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。當一位經驗豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時，他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主，對著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥”，便對“顧客”的指揮言聽計從，積極配合，他們最終順利地解決了問題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執行任務，需要警棍，可事先沒有準備，怎么辦？有的“警察”一臉茫然地要來求助教師，可也有聰明的“警察”沒等教師出招，就找來了塑料蘿卜，每人分發一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺得再合適不過了。很顯然，沒有教師的刻意安排，幼兒反倒少了許多的束縛，從而創造性地賦予材料不同的功用，游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經驗而被迫中斷，他們會自發地“找尋出路”，同伴間的互動有效推進游戲的進程。自此，每當我看到幼兒“放肆地”把塑料調羹粘貼在臉上充當主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

教師在孩子們的游戲中也應該像理論知識告訴我們的那樣，做兒童游戲的觀察者、引導者、組織者、支持者。在孩子游戲的過程中，把安排的權力交給孩子們，你就能和他們共同游戲。學著像孩子一樣隨性地游戲，你就能成為孩子們游戲的玩伴。