新媒體下特教聾啞大學生按需教育體系研究

摘 要：聾啞學生的教育是我國社會主義教育事業(yè)的一個組成部分，按需教育是一種有針對性的教學模式，本文結合工作實踐，對基于按需教育體系下的利用新媒體解決高校聾啞學生教育問題進行研究和探討。

關鍵詞：新媒體； 聾啞； 大學生； 按需教育； 體系研究

中圖分類號：G769.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-144-001

聾啞大學生是兼有殘疾人和大學生雙重特征的一個特殊群體。如果聾啞大學生的生活問題得不到即時解決，很容易產(chǎn)生自卑傾向，產(chǎn)生焦慮、敏感、多疑、抑郁、孤僻，對人對社會不信任等心理和行為。

長期以來，對聾啞學生的教育都是建立在手語的基礎上，這種手勢語存在許多缺點，對不斷出現(xiàn)的新事物、新詞匯沒有手勢表達，這樣就會導致許多聾啞大學生無法表達出自己的真正所需，很多聾啞老師在教學中感到心有余而力不足。在新媒體的輔助下，建立按需教育體系，能夠以聚焦到個人的教學方式，解決聾啞大學生在生活、學習、就業(yè)等多方面的問題，幫助聾啞大學生增強自信心和社會認同感，提高自我價值感和主觀幸福感。

一、新媒體下按需教育的特點

所謂“按需教育”，實際上是教育資源按需分配的一種方式和手段。在學習生活中，每個孩子的學習特點、習慣、方法都是不同的。所以，在針對孩子的學習需求和特點時，就有必要提出一套針對性強的解決辦法和方案。

與傳統(tǒng)的“知識灌輸”教學模式不同的是，“按需教育”是以學習者即學生為主體的教育教學模式。在新媒體的大環(huán)境下，學生可以利用微博、人人等平臺與老師及時自由的互動，擺脫古板的課堂教學；消息傳播速度快，問題解決及時；避免學生與老師緊張拘束的面對面交流，學生更加敢于表達；針對不同學生的不同問題，能夠得到有針對性的解決；學生與老師間營造充滿關愛、支持和信任的人際互動氛圍；有助于學生與老師之間的互相了解，比較容易形成寓教于樂的教學氛圍，使教學更貼近學生實際。

二、聾啞大學生特點

1.情感復雜，波動性大

聾啞大學生更易產(chǎn)生暴躁、不安情緒；對別人的態(tài)度和評論比較敏感；面對壓力，容易焦慮；交流中的障礙使他們不愿意融入周圍的社會圈，從而導致自卑、自閉等不健康的心理。

2.思想簡單，危險意識薄弱

聾啞大學生不僅生理特殊，生活環(huán)境也具有一定的特殊性。通常，他們的社交圈小，周圍的社會環(huán)境也比健聽人簡單。缺乏對客觀世界的認識，導致他們道德觀念較模糊，辨別是非能力薄弱，易受到社會不良風氣影響。

3.意志發(fā)展不穩(wěn)定

聾啞大學生長期處于特殊的環(huán)境下，如父母的寵愛等，會使他們對別人的依賴性比較強，學習缺乏自主性等。由于對未來的未知性，會使他們?nèi)狈W習的動力，積極進取意識薄弱。

三、新媒體下按需教育體系建設

結合以上特點，根據(jù)本研究中我們對部分聾啞大學生的個案訪談與研究，我們發(fā)現(xiàn)受采訪的聾生均有自己生活學習中的困擾。面對困擾時，他們愿意解決的方式各不相同：

從圖表中我們發(fā)現(xiàn)，他們更傾向按需教育的教學模式；更愿意接觸新事物，與時代接軌；更期盼學習、生活問題能夠得到及時解決；更愿意在非面對面的情況下吐露自己的問題。我們在設計時可以根據(jù)事先調(diào)查的結果制定特定的計劃，做到有的放矢，有目的，有針對性的開展活動。

1.聾啞大學生有著各自的困擾

由于本校的聾啞大學生數(shù)量有限，我們針對一個年級的聾啞大學生進行了實驗性教學。在課堂中利用網(wǎng)絡及時了解他們在學習中的問題，保證利用有限的課堂時間解決學習問題；課外，通過微信等平臺時刻關注他們的生活動向，及時解決他們的生活困擾。通過按需教育模式，保護了他們脆弱的自尊心，使他們減少防衛(wèi)心理，與老師建立融洽的朋友關系。

2.新媒體下按需教育的設計和實施

2.1活動基本情況。以學院一個年級的聾啞大學生作為基礎選拔，參加的成員都是自愿參加活動的聾啞學生，他們整體上身體健康，情況正常，有基本的學習能力，無明顯心理障礙。

2.2活動步驟。圍繞聾啞大學生學習、生活中的困擾開展教學，利用新媒體，通過課堂反饋、課后交流、平時互動等方式進行體驗式學習。

2.3活動效果的評估和鞏固方法。活動結束后，了解聾啞大學生變化情況，跟蹤觀察工作和學習情況，并適當輔以集體輔導。

四、新媒體下按需教育對聾啞大學生的影響與成效分析

1.開展按需教育前后，通過觀察和隨訪的方式，發(fā)現(xiàn)很多學生參加后比之前開朗、外向，自主學習能力更強，更愿意與他人分享自己的生活經(jīng)歷

2.新媒體下按需教育成效的原因分析

2.1聚焦個人的教學方式，使聾啞學生更加樂于主動學習，更積極參與。以聚焦個人的形勢教學，教學比較有針對性，交流方式簡便，教學環(huán)境輕松，談論自由，能激發(fā)興趣和學習積極性，可以引發(fā)參與熱情。

2.2新媒體的輔助調(diào)動了聾啞學生交流的積極性。利用手機等各種信息傳播軟件、網(wǎng)絡教學等方法，使任課教師實時了解到學生的需要，同時學生也樂意為教師創(chuàng)設一種合作式的教學環(huán)境。新媒體的輔助，解決了聾啞大學生精確表達自己的困難，使聾啞大學生更樂意融入周圍的生活。

2.3.無障礙交流，建立學生與老師、學生與社會的信任感。無障礙交流的氛圍可以使聾啞學生與老師之間真誠和開放，容易敞開心扉進行溝通。

五、綜述

新媒體下的按需教育對幫助聾啞大學生改變和成長有其獨特效能，它將教育變?yōu)橐环N啟蒙，而不是灌輸；變?yōu)槭谌艘詽O，而不是授人以魚；變?yōu)閷υ捙c自由交流，而不是指示和命令；變?yōu)樽鹬睾托湃危皇窍麡O防范。聾啞大學生教育的關鍵是交流，這種按需教育的模式終將成為教育的一種趨勢。

當然，新媒體下的按需教育也有一定局限性，如使聾啞班級缺乏集體意識，使用新媒體的學習問題等。所以，我們在大力推進聾啞大學生按需教育的同時，還要兼顧集體活動的開展，真正為聾啞大學生解決學習、生活上的困擾，使他們更快適應大學生活，從而提高他們自我價值感和主觀幸福感。