大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變策略

摘要：我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍較低。實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，是改變教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。在學(xué)生寫作思想改變方面、寫作準(zhǔn)備階段、評(píng)估階段和分享階段可以采取不同的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；動(dòng)態(tài)；策略

中圖分類號(hào)：H319.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-147-001

寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力普遍較低，很多學(xué)生認(rèn)為自己的英文寫作水平提升緩慢或停滯不前甚至倒退。究其原因，根本在于現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)思想和方式不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，大部分教師仍采用學(xué)生寫作——教師評(píng)判的直線靜態(tài)模式，忽略了寫作應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程，需要采取相應(yīng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論（Constructivism）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程以及尋求知識(shí)與信息加工的過程，同時(shí)也是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種特殊的心理過程，尤其需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。過程教學(xué)法（Process Approach）作為當(dāng)今西方寫作教學(xué)的主流方法，其理論基礎(chǔ)是交際理論，強(qiáng)調(diào)寫作是認(rèn)知過程，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論屬于交際的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就肯定了建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中過程法的指導(dǎo)意義。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程。“動(dòng)態(tài)”思想貫穿教學(xué)始終。因此，過程寫作法為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變提供了直接的有力的理論支撐。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的實(shí)施策略

1.動(dòng)態(tài)備寫策略

傳統(tǒng)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作準(zhǔn)備階段重視不夠，以提供分析范文——布置寫作題目為主要方式，學(xué)生從寫作過程初始便處于被動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)過程寫作法理論，寫作的準(zhǔn)備階段是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，可以從多個(gè)方面展開。教師可以組織學(xué)生通過各種活動(dòng)完成寫作準(zhǔn)備。例如：通過頭腦風(fēng)暴法（Brainstorm），鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)寫作主題的看法和聯(lián)想，文章結(jié)構(gòu)的布局，修辭手法的選擇等，在此過程中應(yīng)忽視學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；通過分享展示，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，在課堂上展示在課下完成的資料搜集成果，包括主題的相關(guān)事例和相關(guān)知識(shí)等；通過提問法（Questioning），鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等方面提出疑問或質(zhì)疑，在課堂上共同交流。總之，通過充滿動(dòng)態(tài)特征的備寫階段，學(xué)生的思維被激活，獲得足夠的寫作積累，使學(xué)生對(duì)后續(xù)寫作充滿信心和欲望。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)估策略

動(dòng)態(tài)評(píng)估（簡(jiǎn)稱DA），即學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是近二三十年在西方興起的一種新的評(píng)估理論，其運(yùn)用交互方法對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估，從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知，元認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變，并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^程導(dǎo)向”。

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略可以以干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估（Interventionist DA）的程序性設(shè)計(jì)理念為參照，同時(shí)借鑒互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估（Interactionist DA）的交互思想，將評(píng)估整合在教學(xué)實(shí)踐中，使教師在寫作過程中適時(shí)地對(duì)學(xué)生提供有效的介入支持。在此體系構(gòu)建過程中要兼顧評(píng)估與教學(xué)相融；漸進(jìn)式序列化交互設(shè)計(jì)；改善互動(dòng)環(huán)境；并制定行之有效、科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而有效促進(jìn)教師的科學(xué)評(píng)估和學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。評(píng)估過程可以采取師生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和機(jī)器評(píng)價(jià)三種結(jié)合的方式，作文評(píng)估過程本質(zhì)上是作者與讀者的交流過程，是寫作過程中“動(dòng)態(tài)”特征最為明顯最需強(qiáng)化的階段，而非機(jī)械的評(píng)閱——閱評(píng)過程。

3.動(dòng)態(tài)分享策略

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)以學(xué)生閱讀、教師批改反饋意見為終點(diǎn)，甚至有部分學(xué)生對(duì)教師反饋?zhàn)唏R觀花流于形式，也包括部分學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)理解困難或偏差。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作的惡性循環(huán)，也是學(xué)生感覺寫作能力停滯不前的重要原因。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)原則認(rèn)為作文成品完成后的分享交流環(huán)節(jié)不容忽視。對(duì)于成品中的優(yōu)秀作品，更需要師生的共享和評(píng)鑒。可以采納如下動(dòng)態(tài)策略：以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出本組優(yōu)秀作品一優(yōu)秀作品上傳一各專業(yè)學(xué)生評(píng)選一教師評(píng)價(jià)一根據(jù)學(xué)生和教師評(píng)選確定三至五篇一課堂師生賞析。通過這種動(dòng)態(tài)分享過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為寫作過程的“主人”，使寫作過程成為充滿成就感和愉悅感的成長(zhǎng)過程。

4.動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建策略

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也適應(yīng)我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深刻理解動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，采用符合自己所教學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略和手段，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)過程中不斷提升自己的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。