何成剛與《民國時期中小學(xué)歷史教育發(fā)展研究》

摘要：《民國時期中小學(xué)歷史教育發(fā)展研究》是何成剛根據(jù)他的博士論文修改而成的一本書。本書從民國學(xué)校歷史課程的演變、歷史教科書的變革歷程、歷史教學(xué)方法的演變、學(xué)校歷史學(xué)業(yè)的測驗、以及學(xué)校歷史教育中的幾個問題五個方面展開研究和論述。五個方面的研究都比較中肯，優(yōu)秀的思想和研究成果對于今天的歷史教育史的研究以及語文教育實踐具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：簡介；研究成果及意義；對歷史教育史研究的啟示；研究不足

中圖分類號：H319.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-148-001

一、作者簡介

何成剛，陜西咸陽人，1996年到2006年就讀于北京師范大學(xué)，先后獲得歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位、教育學(xué)碩士學(xué)位、歷史學(xué)博士學(xué)位。曾擔(dān)任教育部主持的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制、參與教育部基礎(chǔ)教育精品課程建設(shè)研究項目、科技部中小學(xué)科學(xué)探究與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制實驗研究項目，參加或主持教育部初中、高中新課程歷史遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)工作，是全國歷史教師教育專業(yè)委員會常務(wù)理事。現(xiàn)在任職于教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，從事基礎(chǔ)教育與中學(xué)歷史教育研究。

二、本書內(nèi)容簡介

何成剛的《民國時期中小學(xué)歷史教育發(fā)展研究》開篇有其論文指導(dǎo)老師朱漢國為本書寫的序以及作者自己寫的緒論，包括選題緣由、研究述評、研究思路幾個部分。內(nèi)容分為五個章節(jié)，第一章民國學(xué)校歷史課程的演變，第一節(jié)清末學(xué)校歷史課程的嬗變，第二節(jié)民國初年的歷史課程，第三節(jié)新學(xué)制時期的學(xué)校歷史課程，第四節(jié)南京國民政府時期的學(xué)校歷史課程，有中小學(xué)歷史課程嬗變分析及嬗變動因分析、從典型案例看中學(xué)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施。

第二章民國歷史教科書的變革歷程。第一節(jié)民國歷史教科書的變革，第二節(jié)民國歷史教科書研究的個案分析，包括將民國時期的歷史教科書和清末歷史教科書中太平天國運(yùn)動的比較，第三節(jié)歷史教科書編寫中的問題分析及國人的反思。

第三章民國學(xué)校歷史教學(xué)方法的演變。第一節(jié)民國歷史教學(xué)方法的演變，介紹了從傳統(tǒng)歷史講解誦讀法、民初赫爾巴特教學(xué)方法與中小學(xué)歷史教學(xué)及其在歷史教學(xué)方法實踐中的嬗變，中小學(xué)歷史教學(xué)方法的成熟與多樣化、局部革新與實際現(xiàn)狀。第二節(jié)西方教育學(xué)說與歷史教學(xué)改革實驗，包括道爾頓制與歷史教學(xué)實驗、設(shè)計教學(xué)法與歷史教學(xué)實驗。

第四章民國學(xué)校學(xué)生歷史學(xué)業(yè)測驗。第一節(jié)民國小學(xué)歷史標(biāo)準(zhǔn)化測驗，包括理念的演變、“選擇題”與“論述題”的不相容，歷史標(biāo)準(zhǔn)化測驗在小學(xué)的實施。第二節(jié)中學(xué)的測驗，第三節(jié)進(jìn)步性：“知識”、“思想”考查并重，知識能力考查背后社會價值觀的滲透。

第五章民國學(xué)校歷史教育中的幾個問題。第一節(jié)民國學(xué)校歷史教育發(fā)展的基本脈絡(luò)，第二節(jié)民國學(xué)校歷史教育發(fā)展的生態(tài)學(xué)分析，第三節(jié)民國學(xué)校歷史教育發(fā)展中的啟示。

最后是參考文獻(xiàn)與后記。

三、研究成果及意義

該書出版后，在我國歷史教育界產(chǎn)生了一定的積極影響。四川師范大學(xué)開設(shè)的歷史教育史專業(yè)，明確指定學(xué)生必讀本書。其研究成果可以分為以下幾點：

第一，歷史分期的科學(xué)，框架、脈絡(luò)清晰

第一章講述民國時期的歷史課程的演變，作者將時間段分為清末、民國初年（1912——1922）、“新學(xué)制”時期（1922——1928）、南京國民政府時期（1928——1949），符合中學(xué)歷史發(fā)展的規(guī)律，并且清晰地勾畫出民國時期中小學(xué)歷史教育發(fā)展的基本脈絡(luò)。

第二，研究內(nèi)容的完整性

本書的研究內(nèi)容涵蓋課程、教科書、教學(xué)方法、課后測驗，比較完整的研究了教育活動中的相關(guān)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而且全面。他的論文指導(dǎo)老師朱漢國在本書的序中評價到：“我認(rèn)為這是迄今為止學(xué)術(shù)界論述民國時期中小學(xué)歷史教育問題最為系統(tǒng)的一部論著。該論著突出的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，不僅在于清晰地勾畫了民國時期中小學(xué)歷史教育的發(fā)展過程，而且還以專題的形式探討了教科書與歷史教育教學(xué)方法與歷史教育、學(xué)業(yè)測驗與歷史教育等問題，較為客觀地總結(jié)了民國時期中小學(xué)歷史教育的特點、問題及對現(xiàn)今學(xué)校歷史教育的啟示。”

第三，對歷史教育史研究的啟示

歷史教育史嚴(yán)格來講屬于史學(xué)范疇，但史學(xué)界對該學(xué)科的研究比較少。一般說來，任何一門學(xué)科建設(shè)是否成熟，有三條標(biāo)準(zhǔn)來衡量：“第一，逐步形成了屬于自身的特有的概念體系和理論框架。第二，為社會提供了一批有影響的學(xué)術(shù)成果。第三，對本學(xué)科的歷史發(fā)展有較為全面的開拓，并能從歷史的觀照中洞察本學(xué)科未來發(fā)展的方向。”（劉正偉、顧黃初《關(guān)于中國語文教育史研究的對話》）。一直以來，歷史教育史的研究比較零散，沒有一個基本的框架。因為它不僅涉及史學(xué)范疇，還要求從教育學(xué)的角度來進(jìn)行研究，如果只從一方面著手，脫離了“史”或者脫離了“教育”，都是有失偏頗的。而且這些方面的文獻(xiàn)主要集中在北京上海等地，借閱比較麻煩，民國時期大量的教育期刊資料的不足等原因?qū)е麓隧椆ぷ髯銎饋砺闊郑詺v史教育史的現(xiàn)狀就是沒有一個學(xué)科體系框架、成果欠缺，尤其是對于中小學(xué)教學(xué)方法變革、學(xué)生歷史測驗等比較空白。而何成剛借助北京師范大學(xué)圖書館的資料，從史學(xué)角度和教育學(xué)角度寫下這部專著，一定程度上彌補(bǔ)了這一遺憾。

四、研究不足

第一，研究區(qū)域上：本書為民國時期中小學(xué)歷史教育發(fā)展研究，研究區(qū)域主要是北洋政府和南京國民政府區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)歷史教育，沒有涉及共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地的歷史教育以及日偽占區(qū)的歷史教育。

第二，研究內(nèi)容上：研究內(nèi)容頗為完善，但沒有將教學(xué)評價單獨提出來作適當(dāng)?shù)难芯俊?/p>