小學語文小組合作探究學習低效現象的分析及解決策略

【摘 要】

隨著新課程改革的逐漸深入，課堂小組合作學習中一些不良的低效現象也隨著顯現出來，使得合作探究學習表面化、形式化。本文在分析目前小學語文在合作探究教學中所暴露的“隨意”合作、“無法”合作、“無節制”合作的現象，提出了相應的解決策略，以期能科學合理的探索出一條更為有效的合作學習之路。

【關鍵詞】

小學語文 小組合作 低效 策略

新課改下，小組合作探究學習方式成為課改中被積極倡導的一種互助性學習方式，不僅為小學語文課堂教學注入了勃勃生機和無限活力，也讓各位莘莘學子們在合作和互動中獲益匪淺。然而隨著新課程改革的逐漸深入，課堂小組合作學習中一些不良的低效現象也隨著顯現出來，部分教師過于追求合作探究學習的形式和表面熱鬧，或是因為對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果。為此，正視當下小學語文課堂教學中的合作低效、無效現象，科學合理的予以分析并提出相應的解決策略，才能探索出一條更為有效的合作學習之路。

低效現象一：“隨意”合作

以《把我的心臟帶回祖國》一課為例，教師在初步分析課文的基礎上讓學生以小組合作探究的形式探究：“我”為什么會離開祖國？“我”又為什么不能回到祖國？對于這一題頗有內涵的問題，教師便放手讓學生自主合作探究，自己則在抓緊時間看教案、準備下一環節的教具。有的學生表示離開是為了更好地同侵略者作斗爭，而有的學生則表示為什么其他人不和肖邦一起離開呢？肖邦不離開自己的國家也一樣可以拿起武器同敵人做斗爭。學生的爭論聲越來越高，課堂幾度失控。

現象分析：有些教師認為小組合作探究教學就應該革新傳統的“以教師為中心”的授課制，將自己置身于合作之外，對小組討論的必備的社交技能缺乏關注有針對性的指導，更不去注意組內交流過程與模式，任由學生你一言我一語的去爭論，從傳統課堂中的“權威”退到“邊緣化”的行為，使得教師把自身的課堂管理者的作用而淡化了。

有效策略：重視角色轉換，以深度調控促使學生深度合作

教師應該重視角色轉換，克服形式主義的走過場，不能棄課堂于不顧。在小組合作學習過程中，教師應給予積極的引導，就上述問題的回答，教師可適當為學生講述法國爆發的七月革命時期的歷史背景，再引導學生結合當時這一特殊時期的社會背景進行考慮，從而促使小組討論從形式主義的核對答案，發展為“有技巧的討論”，達到“深度匯談”。

低效現象二：“無法”合作

以《鄭成功》一課為例，教師以“鄭成功是如何收復臺灣的呢？他為什么能取得這場戰斗的勝利呢？”，讓學生以前后四人為小組進行合作探究。筆者發現，有的學生只管埋頭在自己的教材寫著什么，不商量、不討論；有的學生一副若無其事的樣子，東張西望；有的小組內表面看似很熱鬧，但實則只有小組內2-3名成員在商討，另一位成員只在等待別人的結果而已……

現象分析：小組合作學習中，教師常常采用最多的分組方式是簡單的前后四人為小組的形式，很少考慮到小組內各成員的學習能力和個體差異。同時，小組內各成員的角色分工也不到位，幾乎是千篇一律的由成績較好的學生擔任代表發言，其它成員似乎只是陪襯的“綠葉”。正是合作小組內角色分工不到位、各組成員分工不到位的原因導致了上述低效現象的出現。

有效策略：合理組建合作小組，落實小組成員的具體分工

組建結構合理的合作小組，可以引導小組內各成員以積極的態度參與小組合作，是開展小組合作學習的有效前提。教師應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，才能保證合作學習的順利開展。同時，要落實小組成員的具體分工，成績較好的可以擔任組長一職，其它成員可擔任記錄員、資料員、發言員等角色，以調動每位成員合作探究的積極性。同時，一段時間后，小組內各成員的角色可采用“輪換制”進行互換，確保每位成員都能在不同角色中得到鍛煉和提高。

低效現象三：“無節制”合作

以《最后的姿勢》一課為例，有教師以“對課文的2-7節中，用‘ ’畫出地震來臨瞬間譚老師的語言，以及用‘～～～～～’畫出譚老師的動作”作為課堂小組合作探究的內容，時間為十分鐘。筆者發現，大部分學生只用了3-5分鐘的時間就在課文中找到了答案，而接下來的時間，大學生都開始做起與合作探究無關的內容來，反而造成了課堂失控。

現象分析：有教師過于追求小組合作學習方式這一形式，不管是問題有沒有超過學生的能力范圍，還是問題有沒有合作探究的必要，都會在課堂教學中開展小組合作教學，致使小組合作學習流于形式。在上述現象中，問題的簡單化、缺乏思維容易，問的隨意，反而導致了學生失去了合作的興趣，使合作探究擺空架子。

有效策略：設計合理問題，將內容隨意變為合理有效化

教師應根據教學開展的需要，在難度適中的基礎上，設計合理的問題，問題既不能太難，更不能簡單化，應有一定的挑戰性，充分激發學生合作探究的興趣。在本課中，僅僅在課文中找出描寫地震來臨瞬間譚老師的語言和動作的描寫語句，顯得過于淺顯，如果在上述基礎上，讓學生在找到這些語句的同時進行仔細閱讀，在旁邊寫上自己的批注感悟，最后在小組內進行交流說出自己的感受，這樣的探究性問題更顯思考和交流的需要，更能讓學生讀出譚老師的精神，使合作探究發揮出應有的價值成效。

總之，如何讓小組合作探究學習方式真正改變傳統教學中那種單一化、模式化、教案化、靜態化的弊端，還需要我們教師在課改的“前沿陣地” 不斷實踐、探索和總結，遵循新課程“一切為了每一個學生的發展”這一最高宗旨和核心理念，才能使小組合作學習更趨于完善、合理與科學，達到理想的教學效果。