用什么支撐他們的精神大廈

他們是一群活潑可愛的孩子，但是由于諸多原因，對學習失去了本來該有的熱情與激情。他們想學習但實在是學不會，想進步但打擊接二連三，想振作但現實太殘忍，想堅持但卻無恒心，想自信但卻無行動，最終淪為了學習的俘虜。面對這些讓人看了又憐又愛又恨的學生，我們應該喚醒他們的心靈，讓他們迷途知反，懸崖勒馬，重拾理想，重鑄精神大廈。

一、氛圍營造，重拾理想

重視環境建設。創造以人為本、和諧充實的育人環境。蘇霍姆林斯基說：“只有創造并且經常得到充實的教育人的環境，才能使教育手段收到預期的效果。”他還說“人的精神生活，即內心世界是否豐富，取決于他同周圍世界的實際關系是否豐富多彩，取決于他同自然界和其他人的相互作用的內容與性質。”所以教師必須重視整體輿論導向，開展民主道德教育、健康積極的情商教育等。在教育教學、生活和各項活動中，以學生為主體，時刻把學生放在第一位，創設師生和諧、生生和諧的溫馨快樂的育人環境。

注意獎罰均衡。諸葛亮在治理國家時說：“陟罰臧否，不宜異同”，教師在管理班級時也要獎罰分明，張馳有度，根據是非標準進行褒貶，在班級形成一種弘揚正氣、宣講正義、遏制錯誤思想、蔑視不道德言行的集體正輿論。這種集體正輿論不是教師個人灌輸更不是強權，而是在全班同學達成共識的基礎上而生成的。在具體實施的過程中借力推力，借助集體的力量、輿論、影響，讓多數壓倒少數，讓學困生和習慣差的學生無處遁形。讓他“見賢思齊，見不賢而內自省也”，“自我反省”比“強迫反省”往往能收到更加實質性的效果。讓他在班級找不到“志同道合”之人，讓全班同學都無形中成為他的表率，使他陷入孤掌難鳴的境地，沒有了生存的土壤，漸漸地自然就能回到正途上來。

二、目標明確，重燃激情

確立短期目標。我們要給學生以明確的奮斗目標，沒有目標就沒有動力，不能是當一天和尚撞一天鐘的狀態，尤其是對于這些精神動力嚴重缺失的學生來說，我們要放眼未來，大處著眼，小處著手，給他們明確階段性目標顯得尤為重要。他們只所以喪失信心，精神崩潰，最主要的原因是他們的心理承受能力有限，在學習中體會不到樂趣，所以我們要讓學生一步一步的重塑信念，用小目標來刺激他的學習幸福感。每一個小目標的實現，累積起來就是質的飛躍。

放眼人生道路。教師要結合鮮活生動的例子給學生講解升學、求學的好處，結合未來社會的發展趨勢，讓學生走出思想的誤區。即使是打工，但打工的價值也有高低貴賤之分；同樣是做老板，受過高等教育與沒受過絕對不同。請同學談談自己打工的切身體會，請家長來談談他們工作的艱辛，請老師來講講他們的求學經歷，請學長來說說他們的大學生活，我想這些都能夠增強學生的目標意識、人生責任感。自己的人生只有自己才能操控和改變。當你可以改變自己人生的時候一定要把握住時機，莫等閑，白了少年頭，空悲切。

三、師生攜手，重現風采

率先垂范，以身作則。蘇霍姆林斯基說：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”即所謂的“身教重于言教”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師是班級的源頭活水，只有清澈、綿延的活水才能潤澤學生的心靈，教師要不斷加強人格修養方能蕩滌學生的靈魂。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。如果教師率先垂范，以身作則，我想教育的效果會很理想；否則，教師的話就是一紙空文，何談讓學生回心轉意。他若信服你，你說什么都是對的；他若景仰你，你做什么都是對的；他若愛戴你，你說什么他做什么。

推心置腹，坦誠相見。學生都喜歡心懷坦蕩、胸無城府、光明磊落、雷厲風行、開誠布公的老師，而不是矯揉造作、虛情假意、故弄玄虛的老師，我們是不是真心實意，學生一眼就能識破。教師要放低姿態和身份，不要高高在上的去教育學生，要把學生當作自己的朋友和知己，并能設身處地地去為他們著想，這樣才能觸動學生的心靈，贏得學生的共鳴。我始終認為教育的根本是“教心”，得道多助，失道寡助，前提是教師必須有一顆真心。教育絕對不是懲罰的藝術，而是真誠的藝術。把學生當作是自己的情人，因為情人眼里出西施；如果不能那就當作愛人，因為會榮辱與共；不然就當作親人，這樣我們就能包容他們的一切。

四、方法得當，重獲新生

育人于無形。蘇霍姆林斯基說：“不要讓孩子們想到教師是來教育他們的” “如果孩子們沒有覺察到你決定給他們講的事情是專門為了教育他們，那么，你的談話將會產生更好的效果。”所以教師必須要淡化教育的痕跡，注意教育的方法，要讓學生充分感覺到你和他是建立在平等互信的基礎上的，否則教育就是徒勞而空洞的。就讓我們用人格魅力去喚醒這些孩子沉睡的心靈吧，通過我們潛移默化的引導和點撥，讓他們去審視自己吧，永遠不要讓學生以被談話者的身份出現，而是平心靜氣的和你面對面地交流，要把教育的目的無形化，功力性不要太強，你要相信，說教不能轉化一個孩子，只會使這個孩子更加厭煩從而變本加厲。因為孩子不喜歡耳提面命式的教誨，他富有叛逆精神，對待教師不公平的對比，往往會激發起他們內心深處更深的自卑。就事論事，不要小而大之、大而廣之，學生才不會反感，才能真正走出泥濘的沼澤地。

防患于未然。深入了解學生的思想動態，尤其后進生、特困生的思想情況，發現苗頭要及時進行教育引導，做到防患于未然。否則事態擴大了，學生的消極悲觀情緒蔓延開來，教師要想力挽狂瀾就難上加難了。教育學生要用智慧、要走進學生的心田，而不是使學生只是“三動”聽聽沖動，想想感動，事后不動，要讓學生真正的做到心隨我動。學生在青春發育期肯定比較急躁，所以對學生犯錯，不能采取一刀切，要學會“彈鋼琴”，可能更容易找到有效的方法，犯錯誤應該寫“說明書”，說明錯誤行為、為什么會錯、怎么解決，接下來怎么辦。千萬不能寫“檢討書”。寫“說明書”會越寫越恨自己，寫“檢討書”那是越寫越恨老師。

總之，我們要喚醒學生心靈深處的激情與渴望，用我們所有的愛去支撐他們倒塌或者是即將坍塌的精神大廈。即使最終這些學生沒有學有所成，但至少在我們彼此的人生中都少了一點遺憾。