巧妙設計，讓小學生喜歡作文

“作文”是最讓我們每一位語文教師頭疼的問題，本案例從寫人 物的習作入手，敘述一次別開生面的作文教學。在這節課上，學生學的主動，學的快樂。由此帶給自己很多啟發，結合平時的作文教學和理論實踐，從興趣、材料、教師上課、學生表達、四個方面進行反思作文地教學。

【背景介紹】

在我們日常的作文教學中，特別是三年級作文剛起步，課上許多孩子提起習作，心中總是有一個難解的情結：要么下筆離題萬里！要么抓耳撓腮，不知所言！無奈的現實背后，暴露的是自覺地表達愿望、廣泛的表達資源與和諧的表達氛圍的缺失，其根本癥結在于當下的作文教學已經遠離了孩子，怎么樣讓作文與孩子走得更近些，讓習作成為孩子本意的需要，成為孩子生活中不可或缺的一部分呢？面對這種現象，我看在眼里，急在心里。怎么辦呢？

【案例描述】

這不，又到星期四了。這次習作是寫一位老師，重點寫人物的外貌。學生也寫過類似的作文，如何激起學生的興趣，使作文寫出新意呢？這時，我眉頭一皺，計上心來。讓不帶本班的同事告知學生，臧老師下午開會，作文課改上自習課。然后我再去。同事心領神會，告知回來后，過一會，我進入班級。學生都用驚奇的眼光看我，班長站了起來，“老師，您不是開會去了嗎？”我滿臉迷惑，裝作不知道。“啊！下午是開會，不是我，也許通知錯了。下午還是寫作文。”學生聽后一片歡呼。接著，我出示本節課的教學目標，要寫一位老師，寫好人物的外貌。學生說寫過了，我說：“今天咱們不寫本班的老師，我們寫寫剛才的老師怎么樣？她給你留下什么印象？”學生饒有興趣地回憶剛才的情景，努力地搜尋同事的外貌，你看，大家爭先恐后的發言：

生：“剛才的老師年齡大約在30多歲，但很年輕。”

生：“剛來的老師身材很苗條，不胖也不搜。”

生：“剛才的老師有1米6左右，在老師里算高個。”

生：“老師眉清目秀，雖然帶了眼鏡，也能看出來。”

生：“老是穿紅色的羽絨服，領子毛絨絨的，看上去很暖和。”

生：“老師通知我們的時候，語氣很溫和，就像媽媽一樣。”

……

【反思與分析】

啊！說的多好啊！雖然只是短短的幾分鐘，同學們回憶的那么清晰，表達的那么貼切，不要老師講解，作文就水到渠成了。

由此，引發了我的思考：

1. 作文要提高興趣，興趣是最好的老師。可怎么能激起學生的興趣，讓學生在興趣中探索作文，讓學生保持對作文的熱情。學生愛玩、愛動是天性，可他們充滿幻想、好奇、美好的童心。這是成人所沒有的。都說童心不可欺，只要我們適當的點撥，引導，采用恰當的方式、方法，帶領學生走進作文的天地，讓學生學作文時，學的快樂，學的主動。同時，教師讓學生堅持寫日記。如果寫后多改，作文定會進步非凡。讓學生有興趣的寫，有意志的寫，這是寫作的第一要素。因此，要先想方設法讓你班上的學生有寫作的興趣，這需要組織，需要激勵，需要引導。每一個語文老師都必須清楚，讓你的學生對作文有興趣，這一系列的組織、引導、激勵，本身就是作文教學，而且是最重要的作文教學。

2. 作文材料的積累。“生活皆語文。” “生活不缺少美，而缺少發現美的眼睛。”這話放到哪里，說起來都對。每個學生都有一個巨大的寫作金礦。簡而言之，作文教學不缺少寫的素材，缺少的是發現素材的眼睛。注意，這里用的是“發現”，而不是“觀察”。觀察等于是眼睛，那發現相當于眼光。如海倫·凱勒的兩眼失明，兩耳失聰，不照樣成為全球最著名的作家之一？海倫·凱勒的寫作依靠什么，依靠內在的心靈，只有內在豐富的心靈的發現，才是最重要的“發現”特質。學生寫作的材料主要靠閱讀和生活中的所見所聞。大量的閱讀能提高學生的寫作水平，但學生在生活中的主觀感受也不能忽視。學生本身的生活體驗就很少，所以我們應創造多種機會，讓孩子自我體會，鍛煉思維，相信學生的創造力無可限量！

3. 講究上課技巧。對于作文教學，我們語文教師往往重視對習作教學地指導，這樣的結果是學生的作文失去了個性，學生的作文出現假話、大話、空話，千篇一律！這樣的指導，我們并沒有看到學生在習作上的進步！因此，要想真正提高學生的習作水平，應該重視上課技巧，讓學生學的快樂，學的主動！常見有些教師，對作文教學缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。教學時不痛不癢說一通，蜻蜓點水一下，對學生作文毫無幫助。作文講授必須做好充分的認真的準備。教學要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文不能單純的就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結合起來。作文范圍比較廣泛，不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。

4. 讓學生樂于表達。人人要有表達的意識，知道寫作不僅是為了自我的表達，更是為了與人交流。 管建剛老師說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”寫作教學首要的任務不在于教給學生多少寫作的知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。當作文帶給學生生命的榮耀的時候，學生就會努力地想寫、要寫。如果在這一點上做足了文章，學生就會為著前面預設好的一個個榮耀，攀登著，努力著，而教師在一旁所做的最重要的事，就是喚醒，就是激勵，就是鼓舞。而表達的過程給學生和他人建立了更廣闊的交流空間，在表達中人們實現了彼此間的思維的碰撞。這種思維的碰撞會有效地提升人的認識，提高人的能力。其次，表達的意識會給人強有力的實踐意識，為了讓別人看到自己的智慧和想法，就會給自己壓力，督促自己勤于筆耕，用實力證明自己。有了這種意識，再大的困難、挫折，都會想到辦法去克服。專著地閱讀，令我有一種茅塞頓開的感覺。我自己地實踐與探索，帶給我深沉地思考，告誡自己不斷地總結和提升。一定能給孩子們的習作訓練創造一個更美好的方式。我愿學習著，努力著，改變著……