“真”

說起作文，很多人立刻會想到這樣一句俗語：“學生怕作文，老師怕改文。”因為在習作教學上，老師無論是從選題或是開頭乃至結尾，往往指導得有板有眼，妙語如珠，板書連篇，但最后學生的作文仍舊是千篇一律，語句干癟，假話連篇，終是落得師生談作文，只有一個字——怕！這究竟是為什么呢？百思！得出其解：“此乃學生忽視生活，生搬硬套。”《新課標》要求：要讓學生在習作中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。那么如何讓學生在習作中真正做到“真”呢？這就要求老師在教學中引導學生：

一、走進生活，靈動于心

葉圣陶先生說過：“作文這件事是離不開生活的。”生活，賦予學生習作的靈感，生活中的點點滴滴，都是他們成長的足跡，跳躍著迷人的音符，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生的習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。所以老師要培養學生有一雙關注生活的眼睛，鼓勵孩子處處留心，時時在意，用發現的眼睛有意識地去觀察生活，觀察自己身邊的人、事、景，學會采擷生活中片片綠葉，顆顆珍珠。當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住的時候，有的孩子會興致勃勃地講述，而愛思考的孩子還會不住地提問，有了情感的觸動，就會有傾吐的需要。如：有一天上課期間忽然雷聲轟轟，不一會兒就下起大雨，學生的注意力全被這樣的天氣所吸引了，于是我便組織學生觀雨：觀察雨中的景物；觀察雨落下的情景；體會打雷時的心情……同學們個個興致盎然，在描述的過程中，他們個個都是抒情的大詩人，如：“大雨點是個調皮的孩子，它落在花瓣上，幫花兒洗了個冷水澡，一下課，便讓操場上開滿了五顏六色的傘花……”“雨娃娃飄落在行人身上，故意打濕人們的衣裳，人們行色匆匆，但我們這群孩子卻在雨中享受著別樣的雨趣……”“雷媽媽帶著它的雨寶寶匆匆趕來了，和小朋友開起了玩笑，那一聲聲震耳欲聾的聲響嚇得膽小的女生們發出陣陣尖叫……”這些語言充滿童趣，處處演繹童真，讓我大為驚嘆。處處留心皆文章，習作便是生活的再現，人們常常說：“生活是創作的源泉”。是的，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，只要學生會從中獵取到許多感興趣的寫作內容，寫作的范圍會隨之逐漸擴展，習作的水平也會隨之慢慢提高。

二、走進心底，以情發辭

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”學生個性化的作文離不開教師的指導，教師應隨時走進學生的心底，利用一切可以挖掘的資源，及時捕捉畫面，啟迪學生的思維，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己感興趣的事，讓身邊印象深刻的人、事、物走進學生心靈深處，讓學生為之動情，為之落淚，為之喜怒哀樂，為之感同身受。例如在寫《難忘的一件事》時，我先引導孩子靜靜地搜索記憶中最刻骨銘心的一件事，靜默的空間讓學生的思緒隨意飄揚，學生陷入回憶之中，情不自禁提筆書寫一段段難忘的往事，此時不需要交流，學生便執筆如飛。其中有一位孩子的習作讓我記憶猶新，他寫到父母吵架時的情景，那一地支離破碎的家具、大人彼此埋怨的言語及自己蜷縮在一角那彷徨、無助、害怕的心理，種種都表現得淋漓盡致，讓人為之動容。孩子雖然只有10歲，那些感受和年齡應該相差甚遠，但這些便是他真實的感受。“一葉飄落尚能觸動情懷，幾聲蟲鳴便可勾引心思”。更何況這是他生活的寫照，心靈的傷疤呀，只有真正走進生活，體驗人世間喜怒哀樂、悲歡離合，豐富個人情感，寫出來的作文才能繪聲繪色，情景交融，只有生活真實，感情真摯，文章才會感人。習作教學不應讓學生牽強模仿，更不應強迫學生習作，而應激發學生強烈的表達欲望，內心自發的情感流露，這樣的習作姑且不說語言文字的優美，至少能做到真實流露，以情感人。

三、放開束縛，自由發揮

回望曾經的習作教學，對學生習作的要求實在是太多了，規定題目、規定內容、規定字數……要求單一。學生必須按這些要求去寫，在規定的要求下，學生說真話的機會少了，他們絞盡腦汁編出許多言不由衷的話，帶著這種鐐銬，這些文字怎能跳起優美的旋律呢？而今，《語文課程標準》中關于習作的要求，強調老師在教學中應為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，并鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。而這一規定是徹徹底底地給學生的習作“松綁”了，讓學生有了很大的自由空間，學生可以自由選擇，自由表達，寫作的思路就更加開闊。所以真正要實現學生的自主作文，那么作文課應放開手腳，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和創意表達。有時，我們可以擬定習作范圍，并事先將作文范圍布置給學生，讓學生根據題目的要求深入生活，感受生活。學生有了對生活的認識和積累，在寫文章時便水到渠成。在《恩師難忘》這一單元的習作指導中，我讓學生抓住印象深刻的老師來寫，先回憶老師刻印在自己心里心理曾有的神態、表情、動作……再把當時的情景聯系起來，這樣靈活的題目，讓不同層面的學生都有話可說，有話想說，所以這期作文學生的內容不再是枯燥單調，而是五花八門，當中有的寫自己生病時老師給予關愛的感動，有的寫和老師一起游戲的甜蜜，有的寫犯錯時老師的大發雷霆恐怖的樣子，還有的寫蒙冤時老師那種可憎的面目……這些文字讓學生的內心世界肆意流淌，仿佛那一幅幅畫面就在你面前展現著，讓人隨著小作者的思緒跌宕起伏，雖然有的孩子表達的文辭不夠華美，但卻真真實實，一樣深入我心……

“千教萬教，教人求真。”基礎教育課程改革要求我們還作文教學一個“真”字。習作，別讓“作”的氣味太濃了， “真”——便是啟迪學生進行習作的金鑰匙，這正如古人所說的“一切文字皆貴真，真情作詩感得人。”

【參考文獻】

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