“少教多學”在高中語文教學中的研究

【摘 要】

“少教多學”反映了人們對教學實踐、教與學關系的深入思考和反思，概括了目前語文教學改革和發展的趨勢。“少教多學”合理處理了教學在時間和空間的關系，提高了教學的實效性。因此，加強對“少教多學”的深入探索對語文教學有著重要意義。本文將對“少教多學”在高中語文教學中的研究進行分析。

【關鍵詞】

“少教多學” 高中語文 教學策略

“少教多學”是一種新型的教學模式，教學重點逐漸由教學內容量到教學內容質的轉變。實施“少教多學”教學模式，有助于提高學生學習的主動性，也有利于數學教學質量的提高。

1.用“主問題”引導學生活動

怎樣調動學生學習的積極性，促使學生主動參與到教學活動中呢？教師可以通過“主問題”來引導學生的學習。“主問題”是指在閱讀教學過程中，站在學生整體參與或者教學內容整體性的角度來引導學生進行思考、探究和討論的重要問題。主問題起著帶動整體學生思維的作用，是語文課堂教學開展的內在動力。在設置主問題時，需要考慮標題、人物特征、關鍵詞、故事情節以及環境等要素。

比如，高中語文教材中《祝福》這一文章，文章有18處描寫到祥林嫂的眼睛，作者為何側重祥林嫂眼睛的描寫？一定有作者自己的用意。經過查詢課外相關資料以及反復閱讀課文，教師可以這樣設置教學目標：作者怎樣描寫祥林嫂的面貌？有何變化？變化的原因？分析祥林嫂悲劇命運的原因？為了完成教學目標，教師可以將課堂活動設計成三個環節。

（1）找出與祥林嫂眼睛變化相關的段落；（2）結合祥林嫂人生中重要事件，分析她眼神變化的原因；（3）分析哪些人與祥林嫂的死有關。通過設計這些問題，能夠引導學生進行思考，激發學生學習興趣，也培養了學生的發散性思維，提高語文課堂教學效率。

設置主問題，可以使教學內容更加明確、簡潔、高效，減少了一些無價值的提問，體現了學生的主體地位，給學生提供了充足的時間和空間去進行思考、討論、合作。主問題閱讀教學實際上是一種通過提問進行指導的教學方式，也是師生互動、個性互動的有效途徑，也是一種少教多學的教學方式。

2.利用錯誤生成問題引發學生的再思考

由于受到個體認知水平的限制，學生在討論過程中容易出現錯誤的推斷。此時，教師不能急于糾正學生的錯誤，應該耐心地等待學生闡述完自己的見解后，再指出學生論述中的錯誤，利用錯誤生成問題向學生再次發問，引導學生進行思考和探索。

比如，有的教師在講述《祝福》這篇文章時，要求學生對祥林嫂的悲慘命運進行討論，并要求學生對祥林嫂的其他方面進行討論。學生對祥林嫂的命運進行熱烈討論之后，有的學生得出“從祥林嫂的身上可以看到反封建思想”“祥林嫂比較消極，缺乏積極上進的精神”等錯誤結論。

因此，教師需要對學生的討論進行有效的指導，發揮自身的主導作用，避免學生在錯誤思想的道路上越走越遠。教師可以根據學生對課文的理解，向學生提問“通過祥林嫂撞香案的舉動分析其反抗的動機”，學生經過討論之后，則會知道祥林嫂是對她婆婆出賣她行為的反抗，也是對再嫁行為的反抗。在祥林嫂的意識中，再嫁是一種恥辱，她反抗再嫁，是受到封建禮教對婦女行為束縛的影響，所以這種反抗不能說明祥林嫂具有反封建精神，而恰好是她維護封建禮教的表現，她的這種封建思想也決定了她命運的悲劇性。通過教師有效的指導，學生能夠正確地解讀文章，有助于提高學生分析問題的能力，落實學生的主體地位。

3.實施多樣化的教學方式

3.1自主學習

我國著名學者葉圣陶曾經說過：“語文的學習是靠學生自己，自己讀書、自己領悟。”所以，教師進行語文教學時，需要給予學生充足的自主閱讀和獨立思考的時間和空間，讓學生自主學習，自己感悟，賞析文本，體會作者的思想情感。在靜讀的過程中，學生的思維是深刻而嚴謹的。同時，教師應該引導學生完整表達自己的情感，獨立地進行個性化表達；另外，教師需要指導學生進行反思，深入研究，將學習和思考結合起來。

3.2合作探究

在語文教學過程中，教師可以選擇一些社會熱點話題，要求學生圍繞這些話題開展討論，提高學生的自我思考意識。同時，教師需要對學生進行明確分工，針對學生實際學習情況，提出不同學習要求，保證每位學生都有事可做，都有機會展現自己。

3.3開放研究

開放研究包括小組研究和課堂研討兩種形式，第一，小組研究。小組研究是以小組為單位，學生在教師的指導下或者獨立地收集、整理、分析、加工有關信息；第二，課堂研討。課堂研討是建立在小組研究的基礎上，教師組織學生開展全班研討性活動。首先，每個小組都需要派出一位代表進行發言，提出問題，闡述論點。其次，教師和學生可以解答其他小組提出的問題，同組成員也可以進行補充和改正。在提問、補充的過程中，逐漸形成共識。此時教師的角色逐漸轉變成合作者和指導者。

3.4對話互動

很多人認為師生互動是指學生討論或者簡單的一問一答，這種觀點比較片面。實際上，師生互動是教師和學生的相互合作，師生智慧火花的碰撞，從而達到心靈上的默契，實現師生雙贏的局面。在進行對話教學時，重點體現出學生的主體地位，教師是組織者、引導者、合作者、反思者和傾聽者。在互動過程中，學生應該注意教師的精彩點撥。教師通過精辟的論述、深入的分析來激發學生學習的積極性，促使學生主動開展知識探究活動。另外，教師需要創造更多有利于學生學習的條件，給予貧困生更多的幫助和理解。

4.合理評價，促進學生發展

評價應該體現其多元化特征，評價內容包括學生學習表現、學習態度、學習習慣、人格發展狀況以及學習技能等方面。在進行評價時，應該堅持以人為本的思想，關心學生的成長，使學生能有所提高。教師需要理解學生、幫助學生，通過評價喚起學生的主體意識。教師可以采取學生互評或者自我評價的方式，鼓勵學生進行自我評價，從而正確認識自己。

【結 語】

綜上所述，在語文教學過程中，教師應該堅持“少教多學”教學理念，用“主問題”引導學生活動，利用錯誤生成問題引發學生的再思考，綜合運用自主學習、合作探究、開放研究、對話互動等多種教學方式，合理評價，促進學生發展，提高語文教學效率。

【參考文獻】

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