在語文實踐中學作文

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動。”現代社會信息量大，知識更新周期短，人際關系多元化，要求我們的小學作文教學要實現從應試教育向素質教育轉軌。教師要將學生引入社會大課堂，經風雨，見世面，增長作文、做人的才干。教師與學生既是實踐活動方案的開發者，又是實踐活動的實施者。那么如何在學生的語文實踐中提高習作能力呢？結合多年的教學實際，我談談自己的體會。

一、以活動為載體，引導學生自主實踐

語文實踐活動是語文課堂的擴展和延伸。每一次實踐活動都是對學生語文基本功的鍛煉和綜合能力的培養。課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨訓練，而是把活動融入每一個教學環節中。這就要求教師讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段。如教材中安排“自己辦手抄報”，活動前教師要指導學生多看書、多查資料。在班級內以評比、學習、交流的形式促使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生獨立借助工具書、圖書資料，獲取知識和搜集信息的能力；而“學寫春聯”則側重于訓練學生的書寫、詞語運用和開闊視野，體驗春節的傳統文化。

二、在教學環節中融入實踐活動，激發學生習作興趣

語文實踐活動必須讓學生自己動手動腦，在把所學知識用于實踐的同時又讓學生在實踐中獲取知識，在教學中，教師要按照《課程標準》積極為學生創造條件，鉆研教材，深入各學科，了解學生生活，為學生設計恰當的活動課題，讓學生在實踐活動中既可以動手做，又能想辦法把它做好。這就要求教師讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段。教師應倡導“生活化”的課堂教學，創設豐富、靈活、和諧的教學情境，真正激發每個學生積極主動地參與實踐活動，在參與中體驗、在體驗中享受學習。

例如學完《云雀的心愿》之后，我安排了以“環保我知道”為主題的學習活動，在大的主題之下包含著四個子課題：

1.森林的眼淚（搜集資料、小組討論）。

2.我是森林小衛士（知識擂臺賽）。

3.綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）。

4.寫給全人類的一封信（寫作、小組匯報交流）。學生以小組為單位逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、小組集體安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽……

我還提議舉辦了環境征文競賽。好作文出現了！如：《讓南灣水庫水更清純》《明港——中原的一顆明珠》《雞公山，我愛你！》等。學生們紛紛表示，保護家園、保護地球是我們的義務和責任。學生在這一系列的活動中，實踐能力獲得了提高。

三、通過多種語文實踐形式，提高學生習作能力

學生在單一的課堂形態中，所形成的技能，難以適應生活對語文的全方位需求。語文教學應更開放，運用多樣化的語文學習活動，去鍛煉學習的認知能力、組織能力、競爭能力和挫折能力等，讓生活中必備的基本素質，能在語文學習活動中得到操練。

在教學中，我們可采用以下幾種形式：

1.多演。讓學生扮演角色，再現課文中的故事情節，進一步擴大對教材內容理解的廣度與深度，更重要的是體驗角色的語言、動作、表情、心理活動，從而體驗到每一個角色在生活中的酸甜苦辣。如在學習《公儀休拒收禮物》一課時，我指導學生在表演中體驗到公儀休的清正廉潔。

2.多做。現實生活說少做多，俗話說：眼過百遍不如手過一遍，智慧出于手指尖。語文實踐也一樣，從文到物，需要一個轉換過程，心靈與手巧是相互促進的。語文學習中的多做主要有這幾種類型：（1）積累性。如摘抄、剪貼、收集等。（2）驗證性。如教學《蘋果里的五角星》一文后，我讓學生動手看物品畫一畫，切一切，弄清“所謂創造性，從小處講，就是換一種切蘋果的方法。”（3）創造性。如自創小報，根據文字（如詩句等）結合自己的感想創作圖畫等。

3.多賽。有競賽就有輸贏，讓學生不斷領會自然界賦予我們的生活準則——優勝劣汰，學會勝不驕，敗不餒，跌倒了爬起來，培養他們的競爭意識和挫折能力。競賽給語文活動注入了無窮的動力。主要有兩種競賽：一種是選拔性的，如朗誦比賽、演講比賽、語文知識競賽等；一種是鞏固性的，如成語接龍、比講故事、比誰讀得好等。

作為語文教師，我們有責任、有能力讓精彩的世界屬于每個學生。我們應把作文的著眼點不僅放在面向全體學生，而且面向學生的每一個方面，注重學生個性的培養。通過多姿多彩的社會實踐活動，陶冶學生情操，發揮學生聰明才智，提高、發展學生作文的綜合素質，以便適應21世紀的需要。

總之，在小學語文教學中，學生的創新是無所不在的。我們要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養兒童習作能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。