對閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧指導(dǎo)的嘗試

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是一對孿生姊妹，兩者相互滲透、相互兼容。但是部分教師在閱讀教學(xué)中忽略了對學(xué)生寫作技巧方面的指導(dǎo)，只側(cè)重于知識點鞏固和閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。筆者在教學(xué)工作中充分重視將閱讀教學(xué)與寫作技巧指導(dǎo)結(jié)合起來，實現(xiàn)資源的最大化整合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。本文主要針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中寫作技巧指導(dǎo)現(xiàn)狀及其突破路徑進(jìn)行簡要分析。

一、閱讀教學(xué)中寫作技巧指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

部分小學(xué)語文教師將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，簡單地局限于知識點鞏固和閱讀分析技巧指導(dǎo)兩個方面，而沒有將學(xué)生寫作技巧指導(dǎo)融入在內(nèi)。小學(xué)語文教材中收錄了許多精美的文章，而小學(xué)生大多數(shù)面臨著作文學(xué)習(xí)難的困境，將這些優(yōu)美文章的分析與寫作技巧指導(dǎo)融合起來，可以有效地增強學(xué)生對作文寫作技巧的直觀理解與把握效果，從課文的閱讀分析中仔細(xì)揣摩文章的寫作方法、特色，并遷移內(nèi)化為自己對寫作技巧的理解感悟，從而實現(xiàn)提高自身寫作能力的目標(biāo)。廣大語文教師要在教學(xué)中按照這一原則與方向，在閱讀分析教學(xué)中有效滲透對學(xué)生的寫作技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析深刻感悟、有效運用。

二、閱讀教學(xué)中強化寫作技巧指導(dǎo)的路徑簡析

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來是一條成功的路徑，廣大教師要重視這一方面的研究。筆者在工作中側(cè)重于從五個方面著手，強化了學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)更為有效。

1.要求學(xué)生熟讀教材，增強課文整體感知效果。熟讀成誦方能走進(jìn)教材的字里行間，去感悟文中所描繪的人物、景觀世界。學(xué)習(xí)借鑒教材中的寫作技巧必須要熟悉教材內(nèi)容，筆者在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生反復(fù)誦讀教材，課前要進(jìn)行多遍的閱讀，課堂上還要進(jìn)行多種形式的朗讀，如分角色朗讀、齊讀、男女生交叉讀等等，這樣的環(huán)節(jié)，有效增強學(xué)生對文章的感悟效果，這可以為接下來的寫作技巧指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)分析文章結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生布局構(gòu)思能力。文章的結(jié)構(gòu)如同建筑物的主框架，結(jié)構(gòu)設(shè)計不好，整個建筑就無法保持重心。在閱讀分析中，筆者要求學(xué)生對這一篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體感悟，并和其他學(xué)生一起討論文章在結(jié)構(gòu)安排上呈現(xiàn)出哪些特點，文章在安排首尾內(nèi)容時有何聯(lián)系，文章主體結(jié)構(gòu)中詳略是如何安排的，這樣的安排對表現(xiàn)文章中心、刻畫人物形象等方面具有什么樣的作用等等。在閱讀分析教學(xué)的過程中，學(xué)生對于課文的間架結(jié)構(gòu)具有了更為深刻的理解，筆者還在作業(yè)布置中設(shè)置了開放性思考題：你在寫作同類型文章時準(zhǔn)備如何設(shè)計文章結(jié)構(gòu)？通過這樣的課后習(xí)題延伸，讓學(xué)生增強對這一類型文章的布局構(gòu)思能力，這對學(xué)生寫作技巧的提升大有幫助。

3.揣摩寫作手法特色，增強描寫技巧感悟效果。選入小學(xué)語文課本的每一篇教材都有其獨特的手法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析的過程，可以同步進(jìn)行寫作手法、特色的感悟。如在寫人類型課文的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文中肖像描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、動作描寫等方面進(jìn)行深刻分析的同時，可以要求學(xué)生總結(jié)這些方面描寫的特點，側(cè)重于運用了哪些修辭手法，這樣的表現(xiàn)手法對刻畫人物形象有哪些作用，為什么這樣安排等等。在這樣的寫作手法揣摩中，學(xué)生對于課文中以小見大、側(cè)面烘托等多種類型的人物刻畫手法具有了直觀的感知，筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生與同類型的其他文章進(jìn)行對比，從而加深對這些表現(xiàn)手法運用效果的理解。在每一篇課文的教學(xué)中，筆者還要求學(xué)生自我分析分組討論，總結(jié)提煉出這一篇文章的寫作特色，明確這一篇文章在寫作方面有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒之處。長期下來，這樣的總結(jié)積累能夠為學(xué)生的寫作能力提升夯實基礎(chǔ)，對寫作技巧感悟能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在寫作活動中下筆如有神。

4.嘗試提煉寫作提綱，增強學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒水平。在閱讀分析教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生針對課堂分析的內(nèi)容，將教材的提綱提煉出來。這樣的提綱既體現(xiàn)了對文章框架結(jié)構(gòu)、材料安排的全面把握，同時也對教材中的寫作特色、寫作手法進(jìn)行了充分的提煉。在每一篇課文提綱提煉出來之后，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行簡要的點評，表達(dá)自己對這一篇文章學(xué)習(xí)的體會，對閱讀學(xué)習(xí)中寫作技巧把握的理解，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒水平也具有較大幫助。這樣的寫作提綱提煉與積累，能夠讓學(xué)生在對不同類型課文的分析感悟之中，積累寫作方面的諸多技巧，從選題立意、間架結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)手法、情感滲透等方面都具有顯著效應(yīng)。

5.開展課后仿寫訓(xùn)練，增強寫作學(xué)以致用成效。在小學(xué)語文課堂分析之后，學(xué)生腦海中對這一篇文章的寫作技巧、技法與特色具有了清楚的認(rèn)識。為了鞏固這樣的學(xué)習(xí)成效，筆者在課后一般都安排同類型文章的仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生在認(rèn)真分析總結(jié)課文間架結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點等方面寫作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試運用，可以在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性運用，開展同類型文章的仿寫，既學(xué)習(xí)借鑒又不生搬硬套，做到消化性的吸收與創(chuàng)造性的運用緊密結(jié)合。在每一次的仿寫之后，筆者都組織學(xué)生進(jìn)行互評，以及選擇部分優(yōu)秀習(xí)作在課堂上進(jìn)行點評，重點點評習(xí)作中消化吸收課文寫作技巧的精彩之處，實現(xiàn)從課堂理解感悟?qū)懽骷记傻秸n后靈活運用寫作技巧的有效推進(jìn)。

三、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，能夠?qū)⒔滩闹械膬?yōu)秀寫作方法逐步遷移內(nèi)化為學(xué)生的寫作技巧，這是對學(xué)生進(jìn)行形象指導(dǎo)的重要抓手，對學(xué)生寫作能力的提升幫助非常明顯，廣大教師要充分重視并精心設(shè)計與優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，使寫作技巧指導(dǎo)有效融入其中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。