小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力已刻不容緩，而小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀更值得我們?nèi)リP(guān)注。小學(xué)的閱讀教學(xué)中卻存在著閱讀興趣不濃、學(xué)生閱讀量小、閱讀能力不強(qiáng)、閱讀量不大、教師不會(huì)正確指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀、學(xué)生的閱讀也是走馬觀花等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的提高以及學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

形成這一問(wèn)題的原因很多，主要有學(xué)校的辦學(xué)條件不夠完善、缺少課外讀物、家長(zhǎng)的輔助教育不到位、觀念上重成績(jī)輕閱讀，孩子的課外閱讀范圍小等因素，還有很多其它別的因素也制約孩子的閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生要想獲得更多的知識(shí)唯一的途徑就是課本，學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)嚴(yán)重受阻，閱讀能力會(huì)逐漸下降，悄然拉大了與城市孩子的差距。

為此， 我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)：

一、改變閱讀觀念

《小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：“小學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，但是由于課外閱讀不屬于考試的范圍，所以， 在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，尤其是讀課外書(shū)會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，進(jìn)而影響成績(jī)。與其讓學(xué)生讀所謂的“閑書(shū)”，不如做幾道題、背幾篇作文來(lái)得實(shí)惠。當(dāng)下的以考試成績(jī)?yōu)橹行牡慕逃瑪D占了孩子們的閱讀時(shí)間，將孩子們?nèi)谡n本里，讓孩子們失去了書(shū)海遨游的樂(lè)趣。

我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得靠閱讀來(lái)奠定，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的重要途徑。就像海倫.凱勒所說(shuō)的：“一本好書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹溢的地方，駛向無(wú)限廣闊的海洋。”書(shū)籍記載著人類(lèi)成長(zhǎng)的歷程，把人類(lèi)文明代代相傳，綿延至今。所以一個(gè)人要想博古通今、有所學(xué)識(shí)，那就必須要讀書(shū)。

“磨刀不誤砍柴工”，閱讀是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，沒(méi)有好的閱讀能力，就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)能力。所以，要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)的觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，放下急功近利的心態(tài)，以孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，給孩子們提供閱讀的時(shí)間和條件。

二、創(chuàng)造閱讀條件

沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來(lái)看，農(nóng)村孩子普遍存在沒(méi)有書(shū)讀的現(xiàn)象。家長(zhǎng)不重視，很少為他們購(gòu)買(mǎi)適當(dāng)?shù)膱D書(shū)、學(xué)校藏書(shū)少，沒(méi)有足夠的書(shū)籍，周邊沒(méi)有圖書(shū)館、書(shū)店，他們的閱讀視野就被禁錮在少數(shù)的幾本同學(xué)互相傳閱的作文書(shū)中了。

為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)手。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀，每人一本，建立班級(jí)圖書(shū)角。另外，大家集資訂閱優(yōu)秀的報(bào)刊雜志，老師將家中閑置的圖書(shū)也拿出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的讀書(shū)就有了更多的選擇。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校是教育的主要承擔(dān)者，所以，除了給孩子們創(chuàng)造提供更多的書(shū)籍，創(chuàng)造更好的環(huán)境，學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等，給孩子們一個(gè)讀書(shū)的氛圍和展示的平臺(tái)，從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。例如舉行經(jīng)典誦讀、講故事、自辦手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、百科知識(shí)競(jìng)賽等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生們將他們讀書(shū)的成果展示出來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中感受到讀書(shū)帶給他們的快樂(lè)和進(jìn)步。

除此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。這樣一來(lái)，孩子們讀的書(shū)有了用武之地，他們也就能從讀書(shū)中感受到更多的樂(lè)趣和成就，閱讀的興趣也會(huì)更加強(qiáng)烈。

四、課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書(shū)籍和學(xué)習(xí)方法的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。語(yǔ)文課本中有很多名著的選段，老師在上過(guò)課文后適時(shí)的抓住學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)是建立的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀相關(guān)的書(shū)籍，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受。

閱讀教學(xué)是一個(gè)龐大而繁瑣的過(guò)程，為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。只要我們做一個(gè)有心人，一切從孩子們的發(fā)展出發(fā)，一切以孩子們的利益著手，我們就能更好的研究閱讀教學(xué)，真正提高學(xué)生閱讀的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。盡管是農(nóng)村小學(xué)， 也應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯、 歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。讓我們?yōu)榭s短城鄉(xiāng)閱讀的差距，讓所有的孩子共享閱讀的樂(lè)趣而進(jìn)一步努力，讓我們的學(xué)生都能撐著閱讀的小船，在知識(shí)的海洋里遨游。