走近閱讀，綻放精彩

【摘 要】

低學(xué)段學(xué)生的閱讀水平對(duì)高年級(jí)閱讀能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，必須從低學(xué)段抓起，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在孩子幼小的心靈中根植下閱讀的種子，為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀能力 優(yōu)化策略

隨著新課程改革的逐步實(shí)施，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。然而，小學(xué)生文字功底薄，理解能力低，受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，一直以來閱讀能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，本文以低學(xué)段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)為研究核心，探索有效的培養(yǎng)途徑和優(yōu)化策略，對(duì)于彌補(bǔ)語文教學(xué)的“短板”和促進(jìn)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題激趣，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)

“興趣是最好的老師。”讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀的根本動(dòng)力。尤其是低年級(jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，一切行為以趣味性為目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)，平鋪直敘的教學(xué)方式導(dǎo)致語文課堂呆板單調(diào)，了無生趣，學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣。因此，改變當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，教師必須優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，有效的提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象中的人和事產(chǎn)生興趣，看到那些有趣的故事，學(xué)生或者捧腹大笑，或者暗自竊喜，讓他們樂于享受閱讀的過程，在喜悅和快樂中增強(qiáng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，自主打開一扇閱讀之門。例如：二年級(jí)下冊(cè)《“黑板”跑了》閱讀教學(xué)中，教師設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

師：同學(xué)們，看到課文的題目《“黑板”跑了》，聰明的你想問什么問題？

生1：我想問“黑板”是死的，為什么會(huì)跑呢？很奇怪的啊！

生2：我想問老師，為什么在“黑板”上加雙引號(hào)呢？

師：大家能發(fā)現(xiàn)問題，真了不起，我們一起通過閱讀課文來解決這些問題，好不好？

學(xué)貴在生疑，只有敢于質(zhì)疑的課堂才能綻放精彩。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)課文題目新奇有趣，于是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課題”提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑中增強(qiáng)了好奇心和探索的欲望，從而積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、活動(dòng)激趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“游戲是兒童的天使，活動(dòng)是閱讀的途徑。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀提出了要求：能夠閱讀淺顯的童話、寓言，關(guān)心呵護(hù)自然和生命，并能對(duì)感興趣的人和事物提出自己的想法。由此可見，讓低年級(jí)孩子走近閱讀，可以利用這些“讀起來朗朗上口，講起來生動(dòng)有趣”故事，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，為兒童營造無限的想象空間，讓學(xué)生感受閱讀世界的瑰麗多彩，從而豐富他們的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課第二課時(shí)的教學(xué)中，教師利用小小故事會(huì)，讓學(xué)生愛上閱讀。

師：這次愛聽奉承的烏鴉受騙了，它能記住這次教訓(xùn)嗎？（出示：第二天烏鴉又找到一塊肉，正站在樹上準(zhǔn)備吃下去，碰巧遇見了狐貍……）

生1：我認(rèn)為烏鴉吸取了上次的教訓(xùn)，這次無論狐貍使出各種招數(shù)，烏鴉都見招拆招，沒有再被狐貍欺騙。

生2：我想續(xù)編烏鴉又上當(dāng)了，因?yàn)楹偞_實(shí)太狡猾了。

師：好，那我們分為兩組開一個(gè)小小的故事會(huì)，講一講后來發(fā)生的故事吧！比一比哪一組講得生動(dòng)有趣？

……

閱讀的最終目的是讀出自我，在學(xué)生續(xù)編故事環(huán)節(jié)，孩子們講的繪聲繪色，有的為了體現(xiàn)狐貍的狡猾，把烏鴉稱為“烏鴉美女”“烏鴉小姐”，而有的為了體現(xiàn)烏鴉不被贊美所動(dòng)，“冷言冷語”“不屑一顧”這些詞語都用上了，整個(gè)課堂高潮迭起。教師利用故事會(huì)的活動(dòng)形式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了閱讀能力由淺層次的理解到深層次的運(yùn)用這一內(nèi)化過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、拓展激趣，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語文課程改革提倡語文生活化，即所學(xué)語文知識(shí)不僅僅局限于課本，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，缺乏一定的文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于閱讀的喜愛多源自生活體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到生活的拓展，一方面作為教材的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；另一方面將閱讀與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到語文的重要性，獲得滿足感和成就感，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生理解能力和閱讀興趣的提高。例如：一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》一課閱讀教學(xué)中，教師利用教材內(nèi)容滲透情感教育，提高學(xué)生的感悟能力。

師：同學(xué)們，你學(xué)習(xí)了本課后收獲了哪些詞語？

生：撫摸、操心。

師：你真是善于積累的同學(xué)，這兩個(gè)詞語中哪一個(gè)更能體現(xiàn)奶奶的付出呢？

生：操心。

師：由“操心”我們還能想到哪些詞語？

生1：“辛苦”“辛勞”

生2：“操勞”“勞累”“忙碌”

師：同學(xué)們的詞匯量真豐富啊！我們既然能體會(huì)出奶奶給我們“操心”，我們要對(duì)她說什么呢？

生：奶奶辛苦了，謝謝您！

師：好，那今天老師布置一個(gè)家庭作業(yè)，回家對(duì)自己的爺爺、奶奶，或者姥姥、姥爺?shù)酪宦暋案兄x”，說一句“辛苦了”，好不好？

……

閱讀的目的在于有所“思”，有所“悟”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師利用激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，變枯燥的詞語積累為靈活的詞語運(yùn)用，通過布置家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生將從文本中感悟的情感應(yīng)用于生活實(shí)踐，既讓學(xué)生始終對(duì)課堂保持濃厚的興趣和熱情，又讓學(xué)生感受語言的魅力，明白樸實(shí)的道理，提升感悟能力。

綜上所述，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“喜歡閱讀”放在了（1-2年級(jí)）閱讀要求的第一條，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。作為語文教師需要從日常教學(xué)入手，以新穎有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張玉其.提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略【J】.林區(qū)教學(xué)，2014（07）

【2】趙萬斌.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力【J】.文學(xué)教育（中），2014（05）