高中語文有效閱讀指導點滴體會

閱讀不僅僅是要從文本中獲得知識的過程，更是自我提升的重要方法。在高中語文閱讀教學中，應受應試教育觀念所影響，閱讀教學還停留在讓學生從文本中獲得知識的層面，且學生在閱讀中的主體性不強，教師依然占據課堂，課堂氣氛較為死寂。有效的閱讀教學應該是以學生在閱讀中獲得體驗和感悟為核心的，而要在閱讀教學中做到這一點，那就需讓學生成為閱讀的主體，在獲得知識構建的基礎上去領悟作品的豐富內涵，以此而促進自身認知、審美等能力的提升。

一、布置課前任務，學生自讀感悟

在高中語文閱讀教學中，無論教師是采用講授式的教學還是以合作的方式來組織學生進行閱讀，課前閱讀環節都是不可或缺的。否則，學生沒有自讀文本，交流中不知所言，只能人云亦云，討論活動只能為少數學生服務，而不能真正達到促進學生交流的目的。同時，通過課前自讀，教師根據學生的閱讀情況而進行反饋評價，可促進學生自讀習慣的養成，這對提高閱讀教學效率，為學生將來的學習和生活都有積極意義。

在課前活動中，首先要向學生明確閱讀的目的和任務。如《十八歲和其他》的教學中向學生明確目標是要懂得珍惜青春和親情，能通過閱讀并結合自己的實際而梳理正確的人生觀。具體任務為梳理生字詞并認真閱讀，能夠說出本文對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，初步提出自己的看法。在自讀中，教師所布置的任務不宜太難，要能滿足大多數學生的需求，這樣才能讓學生主動完成。其次，學生完成自讀任務后教師要結合學生自讀情況進行反饋，然后做出評價。如該課時的反饋中可通過問答兩代人之間的矛盾而進行。反饋后根據學生的表現而在課堂中做出評價。

二、創設問題情境，初讀梳理內容

進入課堂閱讀后，為更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生在初讀中把握文本的內容，教師要注重借助情境來激發學生的興趣，輔以問題引導，讓學生對文本內容形成初步感知。在創設情境過程中，教師要綜合應用故事、話題、視屏等多種手段，且要能結合教學內容而提出問題啟發引導學生初步概括，讓學生在讀中初步解決問題，對文章的內容做到心中有數。

首先，以多樣化手段創設情境。如《我與地壇》的教學中以“我和母親的關系”為話題導入?，F在很多高中學生和父母的關系都不太好，借助這一點，教學中在引導學生表達自己和母親的關系時，圍繞文中寫母親的句子而初步感知作者的思想變化。如《祝福》的教學中可用電視視頻的方式創設情境，也可以魯四老爺這一形象來引導學生談自己的感受引入。其次，注重以問題來啟發學生初步概括。如《青年在選擇職業時的考慮》的教學中圍繞“職業”話題引入后以問題我們在選擇職業時會有哪些誤區？我們選擇職業時應該注意考慮哪些問題？我們應該選擇怎樣的職業？馬克思是如何說的？來引導學生梳理文章的結構，為合作探究奠定基礎。

三、提出問題引導，合作探究感悟

在梳理了文章的基本內容后，教師就要結合教學的重點和難點而提出問題引導學生展開討論交流活動，以此來促進學生在合作中理解作品的內涵。但需要注意，在提問過程中，因忽視目標的導向作用，很容易讓問題過多，從而讓學生限于應付問題的窘境，故而在教學中教師要注重結合目標而提出問題引導學生討論，要注重發揮好教師的主導作用在學生討論進行點撥和指導，讓學生有明確的認知和理解。

以《荷塘月色》的教學為例，目標是把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文，在教學中教師先以問題“作者為何這幾天心里頗不寧靜’”來引導學生把握文章的寫作背景和感情基調，然后圍繞第三段中“路上只我一個人……這是獨處的妙處”的句子引導學生討論寫景的好處，圍繞第四段中作者寫景的角度進行討論，圍繞第五段中“瀉”的好處和修辭的妙處進行討論，以此來引導學生感受作者的抒情。其次，學生探究時要注重以互動方式進行點撥。如對 “微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的分析要引導學生從嗅覺和聽覺方面感受花香。當然，在點撥中要注重在學生探究的基礎上進行補充，不宜以教師的講解來代替學生的體驗。

四、課后拓展延伸，豐富閱讀體驗

在高中閱讀教學實踐中，通過課堂引導而讓學生對文本有了整體把握后，教學后大多教師多喜歡以練習的方式進行拓展，且練習方式較為單一。這種拓展方式較為單調， 給學生的學業壓力較重，很多學生只能疲于應付教師所布置的任務，不會自主閱讀和體驗。因此，教學中就需對拓展方式進行改革。

在課后拓展中，教師在所選用的方式上定要多樣化，如小說閱讀后可采用讀后感方式進行，而在讀后感的寫作中，可引導學生圍繞小說的情節、人物、環境描寫中的某一方面進行，也可就自己喜歡的段落或句子展開。又如主題交流活動，如《十八歲和其他》后可組織學生圍繞“如何面對青春”而展開主題交流活動。又如課后實踐探究活動，如角色表演，如劇本的學習后就可組織學生展開話劇表演。如比賽活動，如詩歌教學后以小組比賽活動展開。無論哪種方式，關鍵是要讓學生能對閱讀產生興趣，主動去讀，在讀中體驗，在活動中感悟，這樣才有利于閱讀效率的提升。

在高中語文閱讀教學中，以課前任務而促進學生自主閱讀，在課堂中通過情境而激發學生閱讀興趣，讓學生在主動閱讀中感知文本，以問題來引導學生進行交流和討論，促進學生對文本內涵的理解，輔以多樣化的拓展活動，豐富學生的閱讀體驗。如此，讓閱讀成為一種習慣，成為學生提升自我的一種方式，學生才會更加喜歡閱讀，也才能在閱讀中得到發展。