巧抓課文拓展點，構建有效融合課內外閱讀之整體

【摘 要】

本文結合教學實例，以小學語文課內閱讀為拓展點，從課文背景、課文原著、課文作者、文本空白四方面闡述了如何將課內閱讀與課外閱讀快捷鏈接的方法，以期能立足課本，延伸課堂，以構建有效融合的課內外閱讀整體，從而進一步的改善課內閱讀，優化課外閱讀。

【關鍵詞】

小學語文 課文閱讀 課外閱讀

我國著名教育家呂淑湘先生曾說過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”的確，對學生閱讀能力的培養，僅僅依靠課堂短短的四十分鐘是遠遠不夠的，只有以課文為中心，巧妙架設，構建有效融合課內外閱讀之整體，才能從更廣的層面上培養學生的語文素養。因此在小學語文教學中，教師也應積極倡導新課程的“大語文”理念，摒棄傳統的只停留在過去那種冗繁地分析課文上，巧抓課文拓展點，使課內與課外快捷鏈接，多角度、多方面、多層次的提高學生的閱讀能力。

一、以課文背景為閱讀拓展點

入選語文教材的文章篇篇都是精品佳作，但有些文章是特殊時代背景下創作的，當代學生目前的生活很遠。再加上小學生由于年齡小、閱讀淺的緣故，一時無法從作者的角度出發去所讀、所想、所思。針對這些課文，如果教師能引導學生以本文的相關背景內容作為課外閱讀的拓展點，去熟悉其中的背景，可以幫助學生更好的去理解文本，閱讀起來自然比較輕松。

例如《北大荒的秋天》一文，由于學生對遙遠的北大荒比較陌生，因此，我讓學生在課后自行了解開發北大荒的歷史背景和情況，只有了解了這些積極響應黨中央號召而立志報國的青年兒女的一腔熱血，了解到這一代墾荒人“艱苦奮斗、無私奉獻、顧全大局”的墾荒精，才能夠站在作者的角度發自內心的看到北大荒秋天的美麗，真是“昔日北大荒，今天北大倉”。

通過以課文背景作為課外閱讀內容，不僅可以有效拓展學生的閱讀面，了解更多的鮮為人知的故事，增長學生知識，而且可以使學生更好更快的潛心會文，領悟文本內涵。

二、以課文原著為閱讀拓展點

在現行的蘇教版小學語文教材中，有不少課文是節選或改編自名篇名著。對于這些文章，教師可以趁熱打鐵，引導學生“親近原著”，這不僅有利于學生對課文進行全方位的解讀，也能激起學生主動去了解更多的精彩，更好的領悟課文的內涵。

例如三年級上冊的《哪吒鬧海》是來自《封神演義》，三年級下冊的《少年王勃》，四年級上冊的《虎門銷煙》，四年級下冊的《三顧茅廬》，五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》，五年級下冊的《海倫·凱勒》，六年級上冊的《負荊請罪》，六年級下冊的《三打白骨精》，這些課文一般都有完整的少兒版，教師都可以引導學生在課后的閱讀中對原著進行閱讀對比。

通過以課文原著為閱讀拓展點，可以把學生帶入歷史的情境，在一個個經典值得被人傳頌的故事里，更多更好更全的感受文中主人公鮮明的性格形象。

三、以課文作者為閱讀拓展點

在語文教學中，如果學生缺乏對課文作者生平、所處的時代背景的了解，那么很難讓學生和作者建立一種關系，無法深刻的感受文本在特定環境下所表達的那份情思，作品的多重意義也就無法在課堂閱讀教學中得以展現。因此，讓學生了解課文作者及背景簡介是學生理解課文、感受作者情思的前提。

例如三年級的《望廬山瀑布》，是唐代文學家李白的杰作，在學習時教師亦可推薦學生在課后多了解關于李白的生平、簡介以及他所作的其它詩篇，只要了解李白其人爽朗大方、生性豪爽，愛飲酒作詩、喜交友，不受拘束的個性，才會感受這位浪漫主義詩人在這詩篇中所表達的率真和無拘無束的自由美。

通過以課文作者為閱讀拓展點引導學生在課后的閱讀中了解作者的時代背景，有利于學生更清楚深入的理解課文，感受作者情思。

四、在文本空白處拓展閱讀

在小學語文教材中，往往留有許多空白，即“文本空白”，往往能給人留下“言有盡而意無窮”的意境。 在閱讀教學中，教師應引妙挖掘其中的“空白點”，利用這些“空白點” 引導學生就此進行拓展閱讀，不僅能利用這些“空白點”豐富學生的閱讀體驗，也能激起學生心中的層層漣漪。

例如在四年級下冊《高爾基和他的兒子》一課的教學中，文中“寫信教子”的段落中以省略號代替了信的內容，這時可以引導學生自由想象高爾基會對兒子說些什么呢？然后再讓學生在課后通過網絡搜尋或去圖書館自行閱讀關于高爾基勤奮讀書的故事，并摘錄下有關高爾基的名言，從而更好的感受這位無產階級藝術最偉大的代表者，再思考自己所描述的高爾基對兒子說的話是否吻合這位無產階級革命文學導師的思想與為人。

在閱讀教學中，恰到好處地“補白”對學生理解文本、走進文本有著重要的作用，教師應根據課文的特點，努力挖掘文本的空白處，在文本空白處拓展閱讀，不僅能幫助學生獲取更多關于文本內容的知識，也能有效提高學生的語文素養。

“教科書不再是唯一的課程資源”。素質教育的呼聲下，我們教師不能把教學只限制在一方教室、三尺講臺，而應該讓學生更多地接觸鮮活的閱讀材料，讓我們的語文課堂在有效拓展中變得開放、多樣，只要抓住了這些閱讀的拓展點，就有了拓展性閱讀的內容、方向和方法，使學生對所學的對閱讀的領悟能力在課內與課外閱讀的有效融合中得到真正意義上的提高。

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