高中語文個性化閱讀教學研究

閱讀教學雖然在高中語文教學中至關重要，但是由于長時間受到傳統教學理念的影響，學生在樣式眾多的閱讀文本中尋尋覓覓，沒有獲得真正提高閱讀能力的方式。在新課程改革中，個性化閱讀出現。所謂個性化閱讀即為學生在閱讀過程中將自身的個性融入其中，并且以自身的經歷與知識累積為背景，與文本進行互動。個性化閱讀是一種互動型的閱讀方式，其強調學生為主體，充分尊重學生的個性，教師知識在課堂上引導學生來以自身獨特的個性理解、評價文本。

一、個性化閱讀教學的特征

從個性化閱讀教學的內涵來看，其具有以下幾個特征：

（1）主體性。個性化閱讀教學是指在語文閱讀教學中，教師充分尊重學生的感受與情感體驗，使用多元化的教學方式來激發學生的潛在個性，進而提高學生個性化閱讀能力的教學方式。個性化閱讀教學中的“個性化”即為自我個性的張揚，而這種張揚就可以理解為主動，主題的。個性化閱讀教學十分關注學生的主體感受，尊重學生的主體性。

（2）生成性。個性化閱讀教學中的生成性特征主要表現教師在進行教學設計時是根據學生的具體個性來制定的，并沒有既定的課堂預設，需要根據學生的反應來繼續教學計劃，因此可以看出個性化閱讀教學課堂存在生成性的特征。

（3）差異性。個性化閱讀的教學對象是不同的學生。每一個學生都是不同的個體，其知識基礎、情感態度、學生水平都不盡相同。因此在進行閱讀教學是必然也會存在個性化的差異。

二、高中語文個性化閱讀教學策略

1.教會學生正確的閱讀方式

閱讀過程就是從書面材料獲得信息的過程，是通過文字來獲得信息，認識更加廣闊世界的一種方式，同時也是學生獲得審美體驗的重要方式。教師教授學生正確閱讀的方式的過程中要知道學生養成一邊閱讀一邊思考的習慣。著重通過朗讀的方式來強化對作品所表達的情感的理解。朗讀是最積極的一種閱讀方式，能夠讓學生獲得對課文的進一步理解與以及，因此在進行閱讀教學時可以運用朗讀的方式來導入。在學生朗讀作品后，接下來教師可以引導學生進行默讀，在默讀的過程中要求學生對精彩的部分進行勾畫，找出自認為重點的部分，勾出自己認為難以理解的地方。同時還可以根據自我理解的程度對某一部分進行反復的默讀。例如在進行《衛風·氓》的教學過程中首先可以讓學生大聲朗讀，品味詩歌的韻律之美。朗讀后需要對作品的人物形象進行分析，在把控女主人公情感變化的過程中可以先引導學生默讀，分別找出女主人公對男子稱呼的變化。學生運用自己的學習經歷與經驗來對作品進行分析，了解了稱呼變化的原因是女主人公感情的變化。

2.換位思考，設身處地進行閱讀

由于年齡等客觀條件的限制，學生無法擁有書本內容或作品作者般的豐富閱歷，對于部分人物與事物難以迅速理解，并且部分教材中作品的年代久遠，學生難以以現代的思想去進行理解，同時在缺乏背景知識了解的基礎上閱讀障礙時常出現。因此教師在指導學生進行閱讀的過程中不僅要對背景知識進行相關的介紹，同時還要設身處地的站在學生的角度上來思考問題，幫助學生構建容易理解的情境，幫助學生進行角色換位。而角色換位并不單純是指學生與作品人物之間的換位，還包括學生與作者、學生與作品中的你擬人化事物等的轉換，這樣學生以第一人稱的視角來進行閱讀將會更加容易理解作品的內涵。例如在進行《沁園春·長沙》的過程中教師可以讓學生在掌握寫作背景的基礎上想象自己就是當年的毛澤東，屹立在橘子洲頭，吟誦詩句。這種換位思考能夠讓學生充分體會到作者的旱情壯志。在作品中字字句句都是作者情感變化的體現，因此要想徹底了解作品所要傳遞的思想就要以作者的角度來進賞析。帶著自己的生活體驗站在作者、人物的角度來進行換位思考，舍身處理的想象，從而進一步了解作品的寫作目的。

3.敢于質疑凸顯學生主體地位

學生在閱讀過程中發出質疑就是進一步凸顯自己在閱讀過程中的主題地位，進而進行個性化閱讀。敢于質疑也是尊重學生個性的充分體現，教師在實際閱讀中要充分考慮學生的心理感受，設置提問回答這一教學環節，充分調動學生的思維讓學生開展質疑，同時教會學生質疑思考的方式。例如，在進行《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師可以提出問題：王熙鳳與賈寶玉出場的區別？學生分析后，教師可以引導學生進行進一步思考，作者為什么要不先讓賈寶玉出場再來寫王熙鳳？學生對教師提出的問題就會產生一定的興趣，從而開展積極的思考，體會作者的意圖。

個性化閱讀教學就是指教師在充分尊重學生的情況下采用多元化的教學方式來吸引學生的注意，激發學生的千載能力的教學方式。個性化閱讀教學方式要求教師應該始終保持著以學生為中心的教學理念，激發學生對學習的興趣，完全尊重學生在學習過程中的主體性。毋庸置疑，個性化閱讀教學以更加自由的方式讓學生閱讀個性得到成長與發展。這種充分尊重學生主體地位，指明教學引導地位的教學方式將會擁有更加廣闊的發展空間。