高中歷史課堂上實施問題教學法該注意什么

【摘 要】

問題教學法作為一種常規的教學手段，在歷史教學中發揮著越來越重要的作用。但是，如果教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，會在很大程度上制約課堂教學的效率，影響著學生的發展。研究好問題教學法應該注意的問題顯得尤為重要。

【關鍵詞】

高中歷史教學 課堂提問 注意事項

“問題教學法”是指學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。高中歷史課堂教學中，問題教學法也是一種常見方法。毋庸置疑，教師提問是問題教學法中極其重要的一環。課堂教學的效果、課堂氣氛活躍的程度、學生能力的培養與提高等無不與教師的課堂提問有著密切的聯系。現將“問題教學法”在中學歷史課堂教學中的操作過程中應該注意的問題，作一淺顯剖析。

任何一種教學方法，無論它自身多么完善，多么適合于當今的新課改理念，但如果在課堂教學的實踐中運用得不得法，同樣是不可能達到預期的教學效果的。我覺得在高中歷史課堂上運用問題教學法，必須注意以下幾點：

首先，要做到知己知彼才能百戰不殆。在上課前，教師一定要對自己教授班級的學生了如指掌，了解學生對已知知識、未知知識的了解程度。在此基礎上結合學生的年齡、心理特點適度設問，提出的問題要難易適中，要讓學生回答時可望而又可及，要讓學生長時間地保持回答問題的積極性，對于一時無法理解問題的學生，也要進一步追問、釋疑，直至獲得滿意的結果。

其次，設問時，要注意激發學生的創新意識。要鼓勵每一個學生去發現問題和提出問題。因為問題的提出比問題的解決更有效。

例如：在講授完高二歷史選修《歷史上重大改革回眸》這一內容后，學生設計以下問題：“雖然王安石變法失敗了，但王安石被譽為‘中國11世紀的改革家’，這怎么解釋？中國古代史上很多改革中，王安石變法失敗了，商鞅變法和北魏孝文帝改革，為什么能成功？”“古代的改革成敗，對我們今天的改革有什么啟示？”這樣，通過層層深入地展開分析，不斷地啟發、拓展學生的思維。

再次，教師提出問題要具有多元性、靈活性、開拓性。不要平淡無奇，要以充分調動學生思維為出發點，盡可能多地增加思維含量，進而使學生的思維不斷升華。比如李鴻章在歷史上是個有爭議的歷史人物。教師可以這樣設計問題：一直以來，人們對很多歷史人物褒貶不一，爭議不斷，比如李鴻章，有人說“李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族蒙羞”；也有人說“李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發展做出了巨大貢獻”。你是否同意以上說法，請結合有關史實，闡述你的觀點。這樣的問題緊扣課本，緊扣難點重點，容易激發學生的興趣，啟發學生的思維。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。教師只要勤思考，多注意，根據學生特點找準突破口，就能提高歷史課堂提問的有效性，更好地達成教學目標。

【參考文獻】

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