小學(xué)英語課堂結(jié)尾方式運(yùn)用分析

【摘 要】

教學(xué)課堂是一個(gè)系列化的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是一個(gè)整體的教學(xué)環(huán)境，在這樣一個(gè)整體的教學(xué)環(huán)境中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)、仔細(xì)斟酌，讓學(xué)生最大限度的接受教師的教學(xué)內(nèi)容。然而很多教師在上課時(shí)往往只重視教學(xué)開始階段和講課階段，忽略了結(jié)尾階段的處理，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的影響，本文就小學(xué)英語課堂結(jié)尾的藝術(shù)化處理給出一些指導(dǎo)性的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 課堂結(jié)尾 策略

一般來說，一堂課往往被分為開始階段、講課階段和結(jié)尾階段三部分內(nèi)容，教師要想上好一堂英語課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)階段都應(yīng)給予重視。然而很多老師都將注意力放在上課的初始階段和中間的講述階段，對于臨近結(jié)束的階段并不重視。其實(shí)，每次課臨近結(jié)束階段是學(xué)生精神最放松的階段，很多小學(xué)生這時(shí)候都已經(jīng)將心放在了課堂之外的地方，因此如果教師非常草率的停止課堂，對于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率來說，都將帶來非常大的影響。因此教師必須要重視對課堂結(jié)尾時(shí)的處理策略。

一、巧妙總結(jié)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)教師講完一堂課以后，教師可以用一些簡練的語句來概括本文的主要內(nèi)容，在選擇相關(guān)的語句時(shí)，教師可以自己進(jìn)行概括，也可以自編一些順口溜讓學(xué)生進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的記憶，使學(xué)生不斷加深自己對于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓他們更好地將教學(xué)內(nèi)容記憶清楚。比如在講授“how do you come to school？”一課時(shí)，這節(jié)課講的主要內(nèi)容是不同出行方式所使用的不同介詞，課堂上主要讓學(xué)生不斷的練習(xí)句型“how do you come……”，“I come to ……by（on）……”，因此在課程即將結(jié)束時(shí)，教師可以這樣給學(xué)生講：“出行的介詞大家都會(huì)了嗎？如果不會(huì)我給大家講一個(gè)順口溜，相信大家都會(huì)立刻記清楚”，然后教師可以給學(xué)生講順口溜：“步行騎馬全用on，海陸空車均用by”。這樣的順口溜看似簡單，但卻讓學(xué)生很好地將on、by這兩個(gè)介詞在出行方式的使用上的不同搭配方式很好的記憶清楚，既突出全文的重點(diǎn)，也很好的起到了總結(jié)的作用，讓學(xué)生不做練習(xí)就已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容很好地掌握住。當(dāng)然教師也可以用一些情感化的言語來總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，比如在講“seeing the doctor”一文時(shí)，整單元都在練習(xí)“what is wrong with……”，“I have……”這樣的句型，因此在讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)后，教師一定要給予一定的總結(jié)，比如可以這樣說：“我常聽說在坐的同學(xué)們有很多都害怕去醫(yī)院，但實(shí)際上去醫(yī)院沒有那么可怕，大家想想我們的對話，就是一個(gè)陳述病情和給予建議的環(huán)節(jié)，希望大家以后不要再害怕去醫(yī)院。”這樣的一種總結(jié)看似沒有涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)際上讓學(xué)生明白了一個(gè)看病不可怕的事實(shí)，而接受這個(gè)事實(shí)的前提是學(xué)生必須數(shù)量掌握這些句型，只有這樣才能認(rèn)識到老師說話的正確性。

二、開展游戲，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處在一個(gè)喜歡玩游戲的階段，如果課堂內(nèi)容過于緊湊，且缺乏趣味性的話，學(xué)生很難保證40分鐘將全部注意力全部放在學(xué)習(xí)上，同時(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是十分鐘熱度，假如一節(jié)課40分鐘的話，學(xué)生前30分鐘可以較容易的全身心學(xué)習(xí)，但后10分鐘很多學(xué)生思想會(huì)開小車，這時(shí)教師可以選擇一些有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

在開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師選擇的游戲必須新穎且與課文聯(lián)系緊密，比如“helping our parents”一文時(shí)，課后有一個(gè)“撒骰子，做對話”的fun time環(huán)節(jié)，教師完全可以將這個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)化，給學(xué)生事先準(zhǔn)備好一個(gè)真實(shí)的游戲地圖，然后讓一位同學(xué)站在臺上擲骰子，投到幾，就走幾步，當(dāng)走到這一格上時(shí)，學(xué)生要與其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生問：“what are you doing？”，擲骰子的同學(xué)看圖回答：“I am playing football.”這樣的一個(gè)非常簡單的游戲，將全班同學(xué)的拉入到一個(gè)非常輕松的氛圍中，同時(shí)教師會(huì)計(jì)算哪一問同學(xué)最快走完這個(gè)地圖，最先達(dá)到終點(diǎn)的同學(xué)將獲得教師的一份大禮，他們都興奮不已，以游戲結(jié)束課堂教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到樂趣無窮，同時(shí)這個(gè)游戲也涵蓋了課堂所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)到了知識。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑，讓學(xué)生在自主探索中提升能力

小學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲望，越是不知道的東西就越想知道，因此教師在實(shí)際教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧設(shè)一些懸念式的問題，讓學(xué)生帶著疑惑離開課堂，這時(shí)盡管課堂已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生會(huì)帶著這種求知的欲望去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在不斷的自我探索中掌握和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在講授課文“birthday”一文時(shí)，課文主要講的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述“自己是如何過生日的”，在講完過生日的一些方式方法后，教師可以以這樣的懸念來結(jié)束課堂：“下課前給大家出一道英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，明天上課我要答案，回答正確的同學(xué)將得到一份神秘大獎(jiǎng)，題目是Lucy’s grandpa is 60 years old. His birthday is in February. But he only had 15 birthdays. Can you tell me why？”這樣的一個(gè)英文腦筋急轉(zhuǎn)彎，對于一位小學(xué)生來說，可能光理解字面意思就有一定困難，但由于教師事先講好有獎(jiǎng)勵(lì)，因此不會(huì)影響它本身的懸疑效果，學(xué)生為了獎(jiǎng)勵(lì)，為了懸念也會(huì)不斷的研究這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，而在分析句子，思考答案的同時(shí)，學(xué)生對于課堂中所學(xué)的內(nèi)容自然得到了鞏固。

總之，英語課堂的結(jié)尾處理一直以來得不到教師的重視，很多教師往往課堂引導(dǎo)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做得都非常好，但結(jié)尾有時(shí)是匆匆結(jié)束，有時(shí)甚至?xí)驎r(shí)間不夠用而忘記結(jié)尾，這都影響了教學(xué)的整體性的開展，因此教師必須分重視結(jié)尾環(huán)節(jié)，挖掘結(jié)尾的功能，充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷培養(yǎng)課堂的應(yīng)變能力，從順口溜、繞口令、做游戲、設(shè)懸念等角度出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際、更有利于教學(xué)的結(jié)尾，也才能保證學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】袁蓮花.小學(xué)英語課堂有效結(jié)尾方式的構(gòu)建【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2014（05）