從“形似”到“神似”

“從大處著眼，從小處入手”，十幾年來，一直是我堅持的語文教學理念。所謂“從大處著眼”的“大處”指的是中國傳統文化。我堅持語文課務必以傳承我國的傳統文化為根本，關注學生的文化熏陶，關注學生的思想成長，關注學生的情感潤澤。用好語文課這一小小的陣地，提升高中學生應有的文化素養。所謂“從小處入手”的“小處”，指的是高考考查的語文知識和技能。我認為高中的語文課只有與高考接軌，才有出路。語文教學必須達到高考要求的高度，才有意義。于是必須一個考點一個考點地講解與訓練，不僅讓學生喜歡學語文，而且讓學生學得會，做得對，得到分。讓語文真正與各學科相關聯，以便觸類旁通、融會貫通。

這節詩歌鑒賞課的教學設計，主要從三個方面入手：一是教學目的；二是教學過程；三是教學效果。

一、教學目標的設計

1.了解《論語》中關于“詩”的文化，懂得詩歌學習旨在培養國民溫柔敦厚的文化品格，懂得詩歌作為一種文學體裁，能夠豐富人類的思想情感，便于人類的文化交流。

2.讓學生準確掌握詩歌事物形象的“形似”與“神似”兩個概念。

3.讓學生學會分析事物形象的外在特征和內在神韻。從“形似”到“神似”這節課，就是引導學生了解并熟練使用“兩步分析法”。

4.探究在考查鑒賞詩歌形象這一考點時，高考命題的特點及答題思路。通過動筆寫，切實提高學生鑒賞詩歌的能力。

二、教學過程的設計

第一環節：用《論語》導入，用時3分鐘左右。提前板書好這兩句：（1）“詩三百，一言以蔽之，曰思無邪?！保?）“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！蓖ㄟ^學生齊讀，老師講解的方式，導入新課。講解時，側重講述詩歌鑒賞的豐富性和意義。

節選課堂實錄如下：

老師：孔老先生說，詩經305篇，用一句話來概括，那就是它能夠教人思想純正，不走邪路。

所以孔子刪定的《詩經》，就是他給弟子上課用的語文教材。來看第二句，“詩可以——

學生齊讀：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！保ò鍟?/p>

老師：字越少越不好解。孔子在另外一個場合又說過了，“小子何莫學夫詩？”年輕人啊，為什么不學學詩呢？“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”詩歌可以激發人的情感，可以觀察社會人事，可以交朋友、相唱和，可以揭露時弊、諷諫朝廷。高三了，我們終于進入詩歌鑒賞專題復習，基本上，大家在做詩歌鑒賞題的時候，始終在詩篇內容上面飛，從來腳沒著過地。不管做那首詩，總覺得意思似懂非懂，人家既然問了咱題，咱就連蒙加猜做吧。所以今天這堂課，老師選了一個非常小的角度，希望大家能把腳丫子找著，然后落到地面上。

第二環節：用駱賓王的《詠鵝》和毛澤東的《詠蛙》兩首小詩，來明確“形似”和“神似”兩個概念，用時6分鐘左右。因為詩篇淺顯易懂，所以便于學生由淺入深地學習，掌握概念并得分析之要領。

節選課堂實錄如下：

老師：從形似到神似，我們首要明確第一個概念——形似。這首詩很典型，別看你從小就會背，我現在讓你分析一下，怕大家不知道怎么說，你先同桌之間說一說，待會兒找個人來回答：鵝的外在特征。

……

老師：明確兩個概念：第一個，“形似”就是——

學生：外在特征。

老師：第二個，“神似”就是——

學生：內在品格。

老師：雖然講詠物詩，所有的老師都給我們講四個字（手指比劃，一字一頓），托物言志！說起來容易，看透了難。由物到人的分析，就是從形似到神似的分析。

第三環節：以林逋的《山園小梅》為例，訓練“兩步分析法”，用時18分左右。從形似到神似的分析，主要分兩步走，一是找準詞語，靈活對應；二是知人論世，整體概括。這“兩步分析法”，在訓練學生鑒賞詩歌時很是有效，可以廣泛推廣。這也是訓練學生規范做題習慣時，必不可少的環節，所以要循循善誘，步步為營。

節選課堂實錄如下：

老師：所以跟大家說，語文在詩歌分析階段，大家盡可能向數學精神看齊——準確、全面。我們第一步教給大家的方法是：找準詩歌當中描寫這一事物形象特征的詞，然后將它靈活地、一一對應地解釋成能夠來概括這一物外在特征和內在品格的詞。我們來看“獨”，為什么容易把“獨”字給丟掉呢？因為剛才翻譯的時候，我們將它翻譯成“只有”。如果把它當成形容詞解——（學生紛紛說，有“單獨”“獨自”“孤獨”“獨立”）

老師：獨、獨——這一個“獨”蘊含著梅花什么樣的格調？

學生：“孤傲”“清高”。

第四個環節：用王安石的《梅花》和黃巢的《菊花》進行課上訓練，用時13分鐘。最重要的是引導學生養成分兩步分析作答的習慣，以便答準確，答全面；而且務必給夠學生動筆寫的時間，以便課上學會方法，課上提升能力。

節選課堂實錄如下：

老師：還是那個問題，詩中的菊花具有什么特征？寄托了詩人怎樣的精神或者是追求？這個詩人是黃巢！

學生：不認識。

老師：唐末農民起義領袖。

學生：農民起義！

老師：黃巢起義?！皼_天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！闭l拍了個什么電影？

學生：議論紛紛。

老師：先動筆寫。還是兩步走：找準詞，靈活對應。知人論世，剛才說了，唐末農民起義領袖，這個信息就夠了。寄托了詩人怎樣的追求和理想？或蘊含著怎樣的氣概和精神？

學生動筆寫起來。（學生寫3分鐘）

老師轉著看，說：有些同學還能把詩讀三遍，正在這挑詞兒呢！越慢越能入境，提筆就寫，實際上在給自己出難題。（學生寫出來后自己討論）

三、教學效果的設計

在教學效果方面，為了突出語文教學的具體性和形象性，我運用多媒體教學方式，把從網上搜集的圖片展示出來，給學生美的感受和熏陶。

為了避免出現老師“越俎代庖”的現象，我在這節課設計五六個問題，并挑選班里的各科課代表來回答問題。既突出語文學科與各學科的密切聯系，又大大地激發學生鑒賞詩歌的興趣。幾個課代表的發言，加上老師靈活的提問和引導，可以使整節課流暢自然，氣氛活躍。

總之，每一節課都應找準一個切入點，切入點越小，深入挖掘的可能性越大。無論是找準詞語，靈活對應；還是知人論世、整體概括，這節課運用的兩步分析法，不僅適用于鑒賞詩歌的事物形象，還可以擴大其應用的范圍。一節課40分鐘，師生能深入探討一個問題，并由此生發開去，培養學生鑒賞詩歌的興趣，提高學生對詩歌語言意境的理解力，是我在備考詩歌鑒賞專題時致力追求的境界。