語文的微課程設(shè)計(jì)探究

語文的微課程教學(xué)是在運(yùn)用目前先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)之上，對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)難點(diǎn)各個(gè)擊破的目的。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不單單局限在已全面使用的多媒體教學(xué)，還包括互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等。在初中語文教學(xué)的過程中，古詩文教學(xué)是廣大語文教師所面臨的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。在小學(xué)教育階段，古詩文教學(xué)的要求一般僅在背誦等初級(jí)階段，而對(duì)古詩文當(dāng)中所包含的情感、思想等方面的理解沒有過多的要求。因此，初中語文教學(xué)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)古詩文的重要階段。

1.初中語文課堂古詩文的微課程總體設(shè)計(jì)

初中語文課堂古詩文微課程設(shè)計(jì)一般涵蓋了五個(gè)步驟，即教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、實(shí)際應(yīng)用以及課后評(píng)價(jià)。

教學(xué)分析主要是對(duì)本堂課程所安排教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題進(jìn)行明確，合理設(shè)定教學(xué)的任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行分析、整理。因此，教師應(yīng)在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合目前班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)古詩文的認(rèn)識(shí)提高效果、對(duì)古詩文中心思想把握水平的提高效果等。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是將課程內(nèi)容的表達(dá)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在嚴(yán)格按照課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)在結(jié)合學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致力于為學(xué)生創(chuàng)造符合當(dāng)堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍。

課件制作要求教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)三方面因素的同時(shí)，對(duì)課件的制作工作進(jìn)行選擇。目前常用的課件制作形式包括運(yùn)用演示文稿的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、運(yùn)用word文檔的形式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸、運(yùn)用圖像對(duì)相關(guān)教學(xué)畫面或風(fēng)景進(jìn)行展示、運(yùn)用視頻工具對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行拍攝等。

當(dāng)課件制作完成之后，就應(yīng)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。一般而言，教學(xué)課件既能夠在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還能夠在課前預(yù)習(xí)階段以及課后總結(jié)階段進(jìn)行運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的時(shí)，微課程的教學(xué)課件還可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上傳到能夠?qū)崿F(xiàn)師生共享、同步交流的平臺(tái)上，以供學(xué)生課外自學(xué)時(shí)使用，有助于學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)能力的提升。

課后評(píng)價(jià)階段包括對(duì)微課程教學(xué)課件制作效果方面的評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段是對(duì)所制作的課件以及教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)今后微課程教學(xué)水平的總體提升有著積極的作用。

2.初中語文課堂古詩文的微課程分類設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就初中語文課堂古詩文微課程的分類設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)：

第一，朗讀微課程設(shè)計(jì)。在進(jìn)行古詩文教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩文進(jìn)行朗讀的過程中，總會(huì)出現(xiàn)不流暢的情況。造成該類現(xiàn)象的原因一方面在于學(xué)生對(duì)古詩文沒有進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，對(duì)其中出現(xiàn)的生字、多音字等沒有準(zhǔn)確的把握；另一方面在于學(xué)生古文語法知識(shí)相對(duì)較為欠缺，對(duì)合理停頓的位置掌握欠佳。因此，在實(shí)際微課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用朗讀、默讀、略讀等多種閱讀方式，使得學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中對(duì)字里行間所作者所流露出的情感進(jìn)行理解，對(duì)古詩文精煉的語言進(jìn)行體會(huì)，最終達(dá)到“有感情地朗讀”水平。然而，在學(xué)生對(duì)古詩文進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)充分保持自然，避免刻意對(duì)閱讀錄音等進(jìn)行模仿。具體而言，包括教師對(duì)朗讀錄音進(jìn)行播放、學(xué)生進(jìn)行流利的閱讀、教師對(duì)學(xué)生的斷句進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)作者的情感進(jìn)行總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如在對(duì)《桃花源記》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可先將錄音進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤鑼懙拿利惥吧M(jìn)行感受，之后通過學(xué)生自己朗讀對(duì)作者所表達(dá)的中心思想進(jìn)行體會(huì)，最后教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，翻譯微課程設(shè)計(jì)。在對(duì)古詩文進(jìn)行翻譯的過程中，要求對(duì)重點(diǎn)字句的翻譯必須做到準(zhǔn)確，整篇文章的翻譯應(yīng)達(dá)到通順、優(yōu)美的要求。在具體翻譯的過程中，應(yīng)首先對(duì)古詩文原句的意思進(jìn)行準(zhǔn)確理解，并再運(yùn)用現(xiàn)代語文的相關(guān)知識(shí)，將其流利的進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于學(xué)生而言，在對(duì)古詩文進(jìn)行翻譯的過程中，當(dāng)遇到虛詞或者古詩文句式時(shí)，其翻譯準(zhǔn)確性將大大降低。在不同的文章或者同篇文章的不同句子當(dāng)中，虛詞的意思將會(huì)具有明顯的差異。因此，教師在進(jìn)行翻譯微課程教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合文章中具體的實(shí)例，將虛詞的運(yùn)用方式以及所表示的意義進(jìn)行講解。例如教師在講解“而”的用法時(shí)，可運(yùn)用以下兩個(gè)例子：在《曹劌論戰(zhàn)》當(dāng)中有“登軾而望之”一句，該句中“而”的意思在于對(duì)“望”的狀態(tài)進(jìn)行說明，即“登軾”之后“望”。而在“濯清漣而不妖”一句中，“而”則代表轉(zhuǎn)折的意思。

第三，賞析微課程設(shè)計(jì)。在對(duì)古詩文進(jìn)行賞析的過程中，學(xué)生應(yīng)處于其中的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)向著指導(dǎo)者的方向發(fā)展。在進(jìn)行賞析的過程中，學(xué)生可在教師講解的基礎(chǔ)之上，闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)作者所表達(dá)的感情進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)其深層含義進(jìn)行挖掘。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇古詩文當(dāng)中作者感情的表達(dá)方式、所使用的表現(xiàn)手法以及文章精美的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠提升學(xué)生把握古詩文的能力，為其今后古詩文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。