讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

【摘 要】

新課程理念在語文課堂中如何體現(xiàn)？何以才能讓語文課堂充滿生命的氣息？筆者認為，教師必須把握學科特點，遵循語文規(guī)律；轉變教育思想，堅定兒童立場。我們的課堂才能溢動生命的詩篇，煥發(fā)出生命的活力。

【關鍵詞】

師生關系 語文規(guī)律 兒童立場

語文課堂，當是學生張揚個性的舞臺，當是學生生命成長的原野。在教學中，教師要根據(jù)教學實際運用自己的教學智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊含其中的無限生機與活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感。那么讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、融洽師生關系——生命課堂的情感基礎

教育最大的價值在于讓兒童能有尊嚴地學習。一句溫馨的鼓勵，一次真情的贊美，一次成功的體驗，都是對兒童人性的關懷和生命的關照。教師對孩子悉心的呵護已成了隱形的課程資源。教師的愛心、耐心、細心，對孩子的成長會產生奇跡般的力理。美國著名教育心理學家皮爾遜說：“為了得到老師的愛，學生可以去做各種教師所喜歡的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”可見課堂中融洽的師生關系具有十分重要的教育功能，直接影響學生學的積極性，影響課堂氣氛和教學效果。

為此，在課堂教學中，我們首先要學會包容，善待美麗的錯誤。兒童的本質上是一種潛在的可能性。潛在的可能說明兒童還不成熟，還會有缺點，出差錯。我們要允許學生出現(xiàn)錯誤，挖掘錯誤中蘊藏的寶貴教學資源，讓錯誤成為啟迪思維的“催化劑”。第二，要學會賞識，尊重兒童的獨特見解。兒童具有獨特的思維，總以他獨特的眼光看世界，我們應尊重兒童學習的原生態(tài)，悉心呵護童心創(chuàng)造，竭盡全力肯定他們自己的一切努力，滿腔熱情贊揚他們自己思考的一切結論。第三，學會等待，關照兒童個性的差異。兒童是一個獨特的存在，他們有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，因此對同一問題理解感悟存在必然的差異性，這就要我們學會等待。等一等，糾錯就會水到渠成；等一等，精彩就在眼前；等一等，每個人都會成功。

二、遵循語文規(guī)律——生命課堂的根本條件

“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”因此語文教學，當走在語文的路上，不能偏離語文自身的軌道，理當遵循語文規(guī)律，抓住語言文字不放松。

1.課程目標當心中有數(shù)

“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段特征，不同的內容的教學也有各自的規(guī)律。”這就意味著我們必須要把握課標的精髓，領會課標的總體目標和各年段的具體目標及其教學要求，并認真思考如何把這些目標和要求，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，落實在每一課的教學當中，做到年段目標準確、鮮明，不缺位、不越位。

2.語文實踐當豐富多彩

語文始終姓“語”，語文對學生的關注與培養(yǎng)不是空洞的，而是通過聽、說、讀、寫等語文實踐活動來實現(xiàn)的。課標指出：“語文課程應注重引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語言應用規(guī)律。”因此現(xiàn)在的語文教學，應樹立語文實踐的意識，努力創(chuàng)設和營造真實而有意義的語文學習環(huán)境和應用環(huán)境，充分開發(fā)與利用教學資源，整合學科教學內容，采取演講、表演、辯論、采訪等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達和實踐機會，充分利用自己有的知識儲備和語文素養(yǎng)進行交流和探究，使學生在大量的，豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐步掌握語文學習的規(guī)律，努力激發(fā)語文課堂的活力。

3.人文工具當有機融合

人文性、工具性猶如一張紙的正反兩面，兩者相輔相成，水乳交融。“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性？而人文性又是工具性的升華，沒有了人文性，工具性就會因失去靈魂而暗淡無光。然而我們教師在進行一篇課文教學的時候，往往更多的讓學生把目光聚焦到對文本內容的理解上，課堂氣氛異常熱鬧，他們以為這就是尊重了學生的獨特體驗，張揚了學生的個性。其實這種偏重于人文性的開掘，拋開了語言文字本體，忽略語言學習的傾向，恰恰把人文性架空了，是喧賓奪主、舍本逐末的做法，是虛化語言文字學習的表現(xiàn)。

三、堅持兒童立場——生命課堂的起點歸宿

“學生是語文學習的主體。”“教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都應有助于學生學習方式的形成。”“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”。課標中鮮明的觀點，充分顯示了兒童在教學中不可動搖的主體地位。

1.關注兒童視角，解讀文本

文本解讀是課堂教學的起始，目標的確定，內容的選擇，思路的形成無不是從文本解讀開始的。無數(shù)教學實踐證明，教師文本解讀正確、深刻與否，從根本上關系到教學的成效。然而一直以來我們往往習慣于從作者的視角，把握文本的價值取向；讀者的視角，讀出自己的感悟；語文的視角，捕捉教學的重難點，卻常常忽視以學生的視角透視文本，把握學情。為此，教學過程中常會出現(xiàn)這樣的尷尬局面，教師不厭其煩地追問，學生一臉莫名其妙的對視；教師激情洋溢的講解，學生一臉熟視無睹的茫然。究其原因，學生壓根就欠缺這方面的認知體驗，他們與文本、教者、編者的心理距離似乎不可逾越。杜威指出：“兒童的經驗是教學的起點。”一切教學內容都需要在學生以往的經驗積累中尋找到鏈接點，否則無法被吸收、內化，只能是一堆文字符號，對學生生命的成長沒有實質性的意義。而只有以兒童的視角解讀文本，才能了解學生“已學的，應學的，要學的”，才能把握學生的興趣點，找準問題切入點，制定好準確的課時目標，選擇好恰當?shù)慕虒W手段，預設好合理的教學環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)語文課堂的高效節(jié)能。

2.關注兒童心理，激發(fā)興趣

兒童具有好奇、好動、好勝等特點，因此我們的教學活動應傾向于情境的創(chuàng)設，興趣的激發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心智得以發(fā)展。在教學中，我們常聯(lián)系教村特點和學生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象、激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺，催發(fā)學生主動閱讀的熱情。

3.關注兒童發(fā)展，培養(yǎng)習慣

“什么是教育？”著名教育家葉圣陶先生說：“一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”課標在前言部分的基本理念中特別提出了要引導學生“初步掌握學習語文的基本方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。”達到這一要求，將為學生終身學習語文奠定堅實的基礎。這就要求我們要關注兒童的發(fā)展，不僅要教語文知識，而且要教給學生學習語文的基本方法。葉老曾說：“凡事好的態(tài)度和好的方法都要使它轉化為好的習慣。”那么該如何達成這一目標呢？首先我們要增強培養(yǎng)的意識。良好習慣的養(yǎng)成非一日之功，須經過反復訓練。因此要對學生以高度負責的精神，從起始年紀抓起，從每一件小事，每一個細節(jié)抓起，處處以身作則，潛移默化教育學生，影響學生。

生命課堂呼吸對生命的尊重，它要求我們擁有愛滿天下的育人情懷，為生命課堂傾注熱情；更需要我們時刻不忘“遵循語文規(guī)律，堅守兒童立場”，為語文課堂注入生機與活力。