發展平臺：課程基地建設的關鍵

摘要：課程基地建設能否取得實效，關鍵在于發展平臺。普通高中課程基地建設應立足課程基地建設的義旨，確立適切的發展平臺，實施以課程建模、資源開發、物化裝備、項目實踐、文化浸潤和師資研修“六大平臺”為基礎的發展平臺架構及建設策略，不斷改進教學方式，引導學生高效學習，促進教師專業成長，推動學校特色發展。

關鍵詞：課程基地;發展平臺;建設策略;科技創新;高效學習

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0064-04

江蘇省于2011年開創性地啟動了普通高中課程基地建設工程，其義旨在于打造“以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺”[1]。課程基地建設“成效日益凸顯”，但仍須繼續“加大建設力度、不斷深化、生發新的內容”，充分發揮其作為實現“新課標提出培養學生生存能力、實踐能力和創造能力的目標”的“平臺和路徑”作用。[2]

課程基地建設能否取得實效，關鍵在于發展平臺的確立、架構及建設策略。啟東市大江中學于2012年獲準為江蘇省普通高中科技創新課程基地建設項目單位，將發展平臺作為課程基地建設的“命脈”，取得了突出成效，開發的科技創新精品校本課程“學會發明”榮獲2013年江蘇省教學成果（基礎教育類）一等獎。本文以啟東市大江中學實施的江蘇省普通高中科技創新課程基地建設為例，談談如何確立課程基地建設的發展平臺，與課程建模、資源開發、物化裝備、項目實踐、文化浸潤和師資研修“六大平臺”為基礎的發展平臺架構及建設策略，以期能不斷改進教學方式、引導學生高效學習，促進教師專業成長，推動學校特色發展。

一、如何確立課程基地建設的發展平臺

普通高中課程基地建設應立足課程基地建設的義旨，確立適切的發展平臺。平臺是一種基礎的可用于衍生其他產品的環境和發展載體。發展平臺既是課程基地建設的目標，又是課程基地建設的實施途徑。普通高中課程基地建設是基礎教育內涵發展、轉型升級的探索，是現有教學課堂的延伸、升華和互補，肩負著學生、教師和學校共同發展的使命，以及時代所需創新人才的培養目標，需要確立科學合理的發展平臺。啟東市大江中學在實施江蘇省普通高中科技創新課程基地建設時，嚴格遵從課程基地建設的義旨，充分發揮學校傳統、特色等教育優勢，確立了既相對獨立，又相互支撐融合的課程建模、資源開發、物化裝備、項目實踐、文化浸潤和師資研修“六大平臺”，形成了課程基地建設“六大平臺”為基礎的發展平臺架構（如圖1），努力實現教育形式的多樣性、教育資源的豐富性、教育內容的選擇性、教育環境的生態性，教育效果明顯。

普通高中課程基地在確立發展平臺時，要堅持五個“有利于”：（1）基于校本底色、課程統整、思維品質和技術創新，有利于“在重點打造特色課程的同時進一步提升學校的學術內涵，發展群體教師的專業素養，用更加積極陽光的探索心態為學生有意義的學習生活奠基”[3];（2）理念、方法、路徑融合，有利于設施設備、課程、師資、資源的統一，提升課程教學的內涵，形成資源服務的網絡;（3）展現知識生成的過程，有利于幫助學生鞏固知識、掌握知識、運用知識;（4）提供自主探究的機會，有利于提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和綜合素質;（5）整合單一功能、形式、內容的活動資源，有利于構筑綜合、立體、互動、高效的發展平臺架構。

二、“六大平臺”為基礎的發展平臺架構及建設策略

（一）課程建模：構筑核心內容教學平臺

課程基地建設的核心是課程建設。課程基地建設需要科學的課程結構和合理的課程安排。課程的主題來源可以是國家課程、地方課程或校本課程，類型可以是單一學科課程或綜合課程。無論選擇什么課程內容，都需要從學生發展和學校實際出發，將現有課程基礎與開發課程資源有機結合，合理安排，不斷試驗改進，彰顯特色，發掘優勢，逐步形成以精品課程、特色課程為重點，以相關課程為支撐的科學的課程體系模型架構。啟東市大江中學通過全面梳理提升“發明創造”等已有校本課程，結合新課程中“通用技術”等國家課程和省市地方課程要求，新開發了“科學活動”等課程，并不斷試驗改進，打造出“學會發明”等精品課程、特色課程，形成了由系列課程支撐的科技創新課程體系模型架構（如圖2）。

普通高中課程基地在課程體系模型架構時，要把握以下幾點：（1）在目標上，指向科學素養提升與創新人才培養，順應時代發展要求，使學生不僅獲得科學技術的基礎知識與基本技能，而且形成良好的科學素養和發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，著重培養學生的創新精神和實踐能力;（2）在內容上，與現實生產和生活緊密結合，與科技發展前沿緊密結合，把科學探究和技術創新教育與人和社會的發展緊密結合;（3）在教學方式上，注重探究與體驗，強調“做中學、學中做”，使教師在教育教學實踐中得到專業發展、特長發展和可持續發展，提升事業使命感、成就感和幸福感，使學校成為科學素養提升與創新人才培養、教學方式優化、社會資源整合的示范點。

（二）資源開發：豐富基地課程資源平臺

課程基地建設的根本任務是課程資源開發。課程資源開發要以校本課程開發為重點，充分利用校內外相關資源，努力拓展課程資源選擇空間和學習場域。王一軍博士指出：普通高中課程基地建設，作為區域推進課程校本化的一種探索，正走向學校學習場域建構，形成一種新型校本課程開發模型。課程基地建設中環境、資源、學生、教師的重新定位及相互作用關系，構成了具體的學習場域。[4]

普通高中課程基地在課程資源開發中，應充分利用各種資源，堅持硬件資源與軟件資源相結合、已有資源與開發資源相結合、校本資源與校外資源相結合的“三結合”原則。通過盤活和開發有關課程資源，開拓師生視野，拓展教育的內容與形式，使學校與有關行政部門、大學、企業、家長等構成綜合性的課程資源支持系統。在校內：（1）充分盤活已有資源，如陳列館和相關活動場所;（2）開發利用學校潛在資源，如建設完善天文館、太陽能電站等;（3）改進和開發校本課程，開展專題研究，逐步完善課程資源共享庫;（4）建立專題網站等其它平臺。在校外：（1）建設“課程基地顧問委員會”，主動爭取政策支持，與大學等機構聯手共建;（2）建立“校企聯盟”，與周邊典型企業建立協作關系;（3）充分利用“家長學校”優勢，加強溝通，來校講座，協助開展課程開發與實施。

（三）物化裝備：提供自主學習互動平臺

課程基地建設的亮點和顯性增量在于物化裝備，為自主學習提供互動平臺。課程基地建設需要實施時空和特色活動的支撐，更需要互動操作的學習交流平臺。啟東市大江中學在科技創新課程基地建設中，盤點和整合已有信息技術、通用技術和科技創新教育硬件資源，高標準建設現代化、自主式、開放式、互動式的科技創新實驗平臺，包括趣味科學探究實驗室、科技創新工程項目實驗室、互動式科普教育體驗室、物聯網電子傳感創意設計室、智能機器人實驗室等“五大實驗室”。

普通高中課程基地在互動平臺建設中，要做到：（1）在理念上，感性與理性結合，動手與動腦結合，變結論性學習為過程性學習，引導學生掌握探究的方法和要領，提升科學素養、創新精神和探究能力;（2）在硬件上，提供互動學習的裝備，突出科學性、互動性，為學生改變學習方式提供平臺和保障，為教師優化教育教學方法營造專業成長空間，為學校整合資源實現特色發展創造支撐條件;（3）在管理上，制定相關功能室的使用規程，培訓專門負責教師，開設動手實踐課程，開放自主實驗平臺，營造濃郁的自主學習氛圍，激發學生探究的興趣，培養學生嚴謹的態度和規范的實驗操作能力。

（四）項目實踐：打造“成物”“成己”實踐平臺

從本質上說，課程基地建設是為了學生全面而有個性地發展。課程基地建設要通過學習項目設計，在實踐中挖掘創造潛能，讓學生科學發展、全面發展、個性發展、持續發展，不斷滿足學生自我成長與自我實現的需要，追求“成物”與“成己”融合。啟東市大江中學在科技創新課程基地建設中，以自主性、實踐性和過程性為原則建立項目孵化中心，配備電腦室、多媒體室、實驗室、模型制作室、成果展示交流室等“五大功能室”，并通過項目孵化達成“七會”目標，即會看（科學觀察）、會找（敏銳發現）、會想（大膽構想）、會畫（方案設計）、會做（動手操作）、會寫（研究報告）、會講（交流分享）。

普通高中課程基地建設要打造“成物”“成己”融合的項目學習綜合平臺。（1）基于項目學習，著眼于學生的體驗，在“做中學、學中做”，讓學生能有更多的動手實踐和體驗的機會，在學習中引導學生實現對活動過程的積極情感體驗，感受自主、高效學習的樂趣。（2）依托項目學習，實施完整的過程教育，讓學生了解和體驗完整的項目實施基本程序，掌握規律、方法和要領，全方位多角度地培養學生的科學素養、探究本領和創新能力。（3）通過項目學習，“突出主體、回歸生活、注重實踐”[5]，“以實踐求真知，以實踐求體驗，以實踐求發展”[6]，培養學生的實踐能力、創新精神、情感態度價值觀。

（五）文化浸潤：創設學校特色文化平臺

學校特色文化是課程基地建設的沃土。教育是潛移默化、潤物無聲的文化滲透、文化引領。課程基地建設要以學校為主陣地，創設特色文化平臺。學校特色彰顯不僅能促進校本發展，而且能提升學校課程建設能力，對課程基地建設具有舉足輕重的作用。課程基地建設為學校打造特色學科、最終形成辦學特色提供了契機，[7]而“高水平的學校特色總是通過鮮明的學校文化表現出來的”[8]。因此，課程基地建設的“重點在于突出特色”，依照“激發濃厚興趣，引導高遠追求，培養科學精神，培育創造思維，引領和帶動創新人才的培養”的基本目標創設學校特色文化平臺。[9]

普通高中課程基地在學校特色文化平臺創設中，要堅持“特色性”、“教育性”和“啟發性”原則，用心營造更加有利于學校特色發展和課程基地建設的生態文化。（1）開發特色文化課程，讓特色教育與課程、學科結合，使課堂成為高效學習的課堂。（2）活用動態文化載體，充分利用校報、校刊、網站、廣播、電視、電子屏、櫥窗等載體弘揚特色文化。（3）活化固態文化環境，精心布置固定建筑特色文化環境，如科學家、發明家畫像及名言等，激勵創新成才。（4）建設互動文化場館，用現代技術手段建造自主創新實驗室等，將實物與多媒體有機結合，多感官全方位呈現學習內容。（5）開展特色文化行動，如科技節、藝術節、體育節、創新體驗月、特色文化周等，加強科學素質行動體系建設。（6）完善特色文化制度、科學制定完善課程開發、實施、評價和管理制度、教師專業成長制度、課題研究制度、學生評價制度等。

（六）師資研修：構建教師專業成長平臺

師資隊伍是課程基地建設的根底所在。課程基地建設需要搭建專門的師資研修中心，為教師專業成長提供學習平臺、研究平臺和交流平臺。同時，要明確教師發展目標，加強師資團隊管理，健全機制，科學運作，以利于充分發揮教師積極能動性和特長優勢，不斷優化師資隊伍，促進教師專業成長，全力打造優質師資研修中心，為課程基地建設提供強有力的支持和保障。

普通高中課程基地在師資研修中心建設中，要堅持激勵與服務并重的原則。（1）以本校教師為主，依托相關課題研究，探索以問題、讀書、行動、反思、改進等為基本特征的研修模式。（2）明確教師專業成長“五能”目標，即：能學習（教育理論，動態信息）、能設計（課堂教學，活動方案）、能指導（實踐探究，成果表達）、能合作（團結互信，共同研究）、能反思（總結得失，交流分享），讓每位師資研修中心成員都能得到專業發展。（3）制定激勵考核機制，讓教師在積極主動的追求實踐中不斷創新，力爭出研修精品，出課程品牌，提升課程文化品質，催生教學主張，形成教學風格，創造屬于自己和團隊的幸福人生。

當然，課程基地建設是一項系統工程，其發展平臺的選擇和架構需要根據不同的課程基地特性及要求而展開，同時必須與時俱進，關注課程基地建設的新動向新成就，及時調整并不斷創新發展平臺，以適應教育不斷發展變化的新形勢新要求，為學生全面而有個性發展、教師專業而有特長發展、學校優質而有特色發展努力。

參考文獻：

[1]馬斌.課程基地領跑高中學習的革命——關于開創高中教育課程基地建設的探索與思考[J].華夏教師，2013（9）.

[2][7]馬斌.再談高中課程基地領跑學習的革命[J].江蘇教師，2014（1）.

[3]張小亞.課程基地建設：從學科本位走向課程引領[J].江蘇教育研究，2013（8A）.

[4]王一軍.校本課程開發走向學習場域建構——基于江蘇省普通高中課程基地建設的案例研究[J].上海教育科研，2013（3）.

[5]萬偉.綜合實踐活動建構創意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012：9.

[6]陳樹杰.綜合實踐活動課程引論[M].北京：首都師范大學出版社，2010：28.

[8]楊九俊.高中新課程實施中的學校課程能力建設[J].新課程改革，2008（5-6）.

[9]張元貴.課程基地：高中育人的新載體[N].中國教育報（課程周刊），2014-4-2.

責任編輯：石萍

Development Platform and Curriculum Base Construction

WEN Yun-quan

（Qidong Dajiang Middle School， Nantong 226215， China）

Abstract： The key to curriculum base construction lies in the development platform. Senior high school curriculum base construction should conform to the goal and establish the proper platforms， including curriculum molding， resource exploiting， materialized equipment， project practice， culture infiltration and teacher’s training， on the basis of which teaching styles are constantly improved， students are guided to learn effectively， and teachers’ professional development is promoted for a better school with unique characteristics.

Key words： curriculum base; development platform; construction strategy; efficient learning