詞串設計：閱讀教學微改革

摘要：閱讀教學中的詞串設計是最近幾年在一線教師和名特優教師閱讀課教學中出現的新實踐新嘗試。詞串設計提高了閱讀教學效率，有利于學生更好地學習生字詞、學習課文及獲得學習方法的啟迪。詞串設計可以從詞語特點、與教學內容的聯系等方面設計，設計詞串需要注意不能為了詞串而詞串，不能附加詞串不能為的內容。

關鍵詞：小學語文;詞串設計;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0113-04

蘇教版低年級識字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設計編寫了不少詞串。教師對這些詞串進行的教學通常稱為詞串教學。在最近幾年的閱讀教學中，不少一線教師和名特優教師將閱讀課文中的生詞以及相關的詞語、詞組按照一定的關系進行重新設計形成詞串，這些詞串或在形式上或在內容上存在一定的內在聯系，對這些詞串進行的教學，就是閱讀教學中的詞串教學。本文探討的正是閱讀教學中的詞串設計與教學。

識字寫字教材中的詞串是編者圍繞一定的主題設計好的，而閱讀教學中的詞串則需要教師根據教學的需要自己設計。其目的是使閱讀教學中的詞語教學更加深入有效，或者以詞串文，連詞綴文，實現閱讀教學和詞語教學的有效整合。因此，在設計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關鍵是確定一組詞語之間的聯系[1]。”實踐中我們發現，同樣的課文不同的教師可能設計出不同的詞串，同樣的教師因為不同的教學理念也可能設計出不同的詞串。

一、詞串設計的價值探析

1.有利于更好地學習生字詞

詞串的來源主要是課文中的生字新詞，是學生需要學習掌握的詞語。在沒有被設計成詞串的時候，這些詞語也需要被學生正確認讀，準確理解。只是因為這些詞語零散、沒有規律，一定程度上增加了學生學習認知的難度。心理學研究發現：有規律的東西有利于人的認知。閱讀教學中的詞串是經過教師設計的，這些詞串之間存在著一定的關系，或在形式上，或在讀音上，或在情感上，或在詞性上，或在與課文內容的聯系上，只要在教學時引導學生發現這些詞串之間的內在規律，就可以讓學生更好地學習并掌握積累這些詞串。

2.有利于更好地學習課文

過去詞語教學和課文內容教學是分開的，課堂呈現出明顯的板塊化現象，各環節之間顯得不那么緊密。而有詞串設計的閱讀教學，將詞語和課文的教學很好地糅合起來，讓課堂更加渾然一體。詞串設計很重要的一個方法就是根據課文的內容進行設計，有的抓住事物的特點，有的抓住人物的品質，有的根據事情發展的順序等，這些詞串是理解課文內容的一把鑰匙，為課文的學習起到鋪墊作用。因此，抓住了詞串中的詞語，就抓住了課文中最重要的內容，起到四兩撥千斤的作用，實現把課文由厚讀薄的過程。

3.有利于獲得學習方法的啟迪

俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”它給我們的啟發在于：做任何事情，只有積累了一定的經驗才能發現事物的內在規律，讓自己成為一名高手。詞串是根據詞語的特點或者教學內容之間的內在關系設計而成。這樣的詞串設計在日常教學實踐中經常使用，日久天長必能讓學生悟到其中蘊藏著的學習方法。比如學過的詞語，學生不難悟到可以按照詞性、感情色彩、多音字等多方面加以整理歸類，學生由此舉一反三，還可以對所學的語文知識，其他知識進行歸類整理。

此外，詞串設計的形式之美、內容之美、意義之美亦可讓學生獲得審美體驗，這里不再一一詳述。

二、詞串設計的方法探微

1.根據詞語特點設計詞串

（1）根據詞語的字數設計。這是最簡單最形式化的一種設計詞串的方法。教者將課文中的生字詞語找出來之后，有時候會發現跟教學內容不能很好地結合，但是在字數上卻存在鮮明的特點，這時就可以根據詞語字數的特點將詞語設計成詞串進行集中教學。例如《日月潭的傳說》一課的詞語就可以設計成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設計純粹根據詞語的字數進行，第一行是兩個字的詞語，第二行是三個字的詞語，第三行是四個字的詞語，沒有考慮詞語在意義等方面的特點。教學時分行呈現，教師可伴以激勵性語言，如讀完第一組詞串后說：“兩個字的詞語讀準了，三個字的詞語能讀好嗎？”正確讀完三個字的詞串后說：“三個字的詞語難不住大家，四個字的怎么樣呢？”學生學習的興趣會驟然提升。

（2）根據詞語的詞性設計。有些課文中的生字新詞很難和課文內容緊密地結合起來，但是可以根據詞語的詞性進行分類并展開教學。例如，四年級的《霧凇》一課中的詞語就可以按照詞性組成詞串進行教學：

江畔 長堤 攝氏度 瓊枝玉樹

綴滿 俗稱 凝結 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組主要是表示事物名稱的名詞，第二組主要是表示動作的動詞。學生在閱讀時不光認識了詞語，在詞性上也有了了解，豐富了詞語教學的內涵。

（3）根據多音字及易錯字音設計。課文中有些詞語中的字是多音字，學生很容易讀錯，還有一些特別容易讀錯的字音也需要教師單獨拿出來進行教學。因此，教學中將課文中易錯的多音字和易錯字音的其他詞語進行歸類后形成詞串集中教學，可以有效突破難點。如在教學《霧凇》和《剪枝的學問》這兩課時，教師就可以將課文中一些多音字和易讀錯的生字詞放在一起形成詞串集中教學。

淹沒 模糊 當年 每當

結桃子啰 養分奪走 好好的枝條

第一行是《霧凇》中的詞語，第二行是《剪枝的學問》中的詞語，這兩行詞串中加點字的讀音很容易讀錯，放在一起形成詞串集中教學有利于形成鮮明的對比和深刻的印象，教學效果突出。

（4）根據詞語的情感色彩等設計詞串。詞語是有感情色彩的，課文中有些詞語連綴在一起能表達某種情感或心理的變化，這時候就可以將這些詞語放在一起構成詞串進行教學。例如《剪枝的學問》一課中就有這樣幾個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等，這幾個詞語寫出了“我”的心理變化。教學時，教師可以有意識地將這幾個詞語放在一起形成詞串進行教學，讓學生一下子就感受到文中“我”心理變化的過程，起到事半功倍的效果。

2.根據教學內容設計詞串

（1）根據事物的特點設計詞串。選入教材的課文體裁多樣，有些小品文就可以根據所介紹事物的特點進行詞串設計。例如五年級《莫高窟》一課，重點介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經洞這三種事物，仔細鉆研課文后結合本課需要掌握的詞語設計如下詞串：

彩塑：個性鮮明 慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

第一組詞串介紹的是彩塑的特點，第二組詞串介紹的是壁畫的特點，這兩組詞串既把文中介紹彩塑和壁畫的特點展現了出來，同時也濃縮了這兩部分的主要內容，可謂一舉多得。

（2）根據人物的特點設計詞串。有些寫人的課文，可以根據文中描寫人物的特點設計詞串。例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機和活力，借以表達文章的主旨，因此，根據作者描寫時抓住人物特點的方法，我們可將寫人物的詞語凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣

這組詞串寫出了兒童的多、可愛、快樂，抓住了這些詞語就靠近了課文的主旨。

（3）根據景物的特點設計詞串。有些寫景的課文描寫景物的詞語豐富生動，是學生積累語言和學習語言運用的好素材，在教學設計時，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點巧妙設計詞串。例如，教學《霧凇》時，我們就可以根據課文第一小節描寫霧凇景物的特點設計一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹 銀松雪柳 千姿百態

這一組詞串將霧凇的美景生動地表現了出來，不僅有利于品味霧凇的特點，也可以將這些詞語巧妙地在描寫雪景時遷移運用。

（4）根據故事的發展設計詞串。有些故事性較強的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關鍵性詞語，設計成詞串，這些詞串是故事發展內容的高度概括和凝練，有利于學生學習遷移。如特級教師薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉》時根據故事的發展，將課文中湯姆釣魚的過程設計成如下詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

這四組詞串將湯姆如何下鉤釣魚的過程清清楚楚地寫了出來，教學時教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好讀準詞串，二是讓學生用這些詞串說說湯姆釣魚的過程，三是讓學生說說自己會不會寫釣魚，遷移學法。雖然是根據故事的發展設計的詞串，但是卻實現了詞串教學的增值。

（5）根據課文內容綜合運用多種方法設計詞串。由于課文內容的不同和教學的需要，有時候用一種設計詞串的方法往往達不到效果，需要綜合運用以上兩種甚至更多的方法設計。如薛法根老師在教學《猴子種果樹》一課時將課文中的詞語設計成如下詞串：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

這一課的詞串設計很精妙。縱看，第一列是果樹的名稱，第二列是鳥的名稱，第三列是對應的幾種鳥的叫聲，第四列是農諺;橫看，第一行是課文第二小節故事內容的關鍵詞，第二行是第三小節故事內容的關鍵詞，第三行是第四小節故事內容的關鍵詞，最后一行是第五小節內容的關鍵詞。這一課的詞串設計按照詞性以及故事發展的過程等多種方法綜合設計而成，精妙至極。

三、詞串設計的注意點

1.不能為了詞串而詞串

詞串教學的價值多元豐富，但教學過程中也不能為了詞串而詞串，牽強地將課文中的詞語連綴在一起形成所謂的詞串。例如有教師將《大江保衛戰》中的詞語按照在課文中出現的先后順序設計成如下三組詞串：

驚心動魄 賽城湖 崩塌 扛沙包

錚錚鐵漢 肆虐 稀泥 一綹布條

劈波斬浪 安造垸 簰洲灣 沖鋒舟[2]

教學時，教師只是對這三組詞語進行朗讀正音指導，接著根據詞語進行概括課文主要內容的教學環節。我們看到這些詞語雖然是課文中的詞語，但是詞語之間缺少聯系，朗讀正音后即讓學生用這些詞語提示說課文的主要內容，對剛剛接觸文本的學生來說，實在是勉為其難。

2.不能附加詞串不能為的內容

詞串教學的成功使用能讓教學更靈動、更高效，但是詞串教學也不是一個筐，什么東西都能往里面裝。如，有些教師在教學詞串的時候常常會提出諸如讀出詞語的意思，讀出感情的要求等。這樣的要求就有些不切實際。我們常常說，字不離詞，詞不離句，詞語只有在具體的語境中才能較好地表情達意，如果脫離了具體的語境再去提讀出意思、情感的要求就欠妥當。

閱讀教學中的詞串教學是研究詞語教學和閱讀教學一個新的角度和突破口，對改革語文閱讀教學有促進作用，又因其是新生事物，功能和價值遠未被我們完全發現和挖掘，而這樣的實踐研究特別適合一線的語文教育工作者，值得大家做進一步深入研究與探索。

參考文獻：

[1][2]沈靜華.對閱讀教學中構筑詞串教學的“冷思考”[J].小學時代·教師，2011（1）.

責任編輯：石萍

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： I In recent years， words string design in reading instruction has been adopted by some practicing teachers， especially by some famous teachers. Such design has improved the efficiency of reading instruction and it is conducive for students to study new words， texts and learning methods. Teachers may design the string of words according to the features of words and links to teaching contents. Meanwhile， teachers are not supposed to design the strings of words just for the sake of string itself， and teachers mustn't design the strings by adding extra contents either.

Key words： primary school Chinese; words string design; reading instruction