走向學生聲音在場的數學課堂教學

摘要：教學的本質是一種對話性實踐。當下數學課堂學生失聲的問題，源于學習環境壓抑、師生行為不當、媒體信息泛濫等。我們要促使師生之間、生生之間發生對話。結合日常的數學課堂教學，教師可從“鼓勵質疑、加強傾聽、適度放養、關注獨創”等方面喚醒學生的“耳朵和嘴巴”。

關鍵詞：對話式教學;生態理念;小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0106-04

當下的數學課堂，很多時候只有教師聲音在場，教師提問積極，學生被動應答。究其原因，一方面，學習環境壓抑，課堂上學生不敢說，不愿說，媒體演示頻繁，學生不要說。另一方面，教師話語霸權或少數學生成為“主唱”，很多學生沒有機會說。漸漸地，有的學生習慣了傾聽，沒有表達的欲望，學生“聲音”缺席。基于生態理念下的小學數學課堂，倡導課堂教學是師生對話互動的過程，鼓勵學生“聲音”在場。筆者試從四個方面闡述自己的實踐與思考，以求教于大家。

一、問題提出：學生的“聲音”哪里去了？

目前的小學數學課堂，常常學生“聲音”缺席，或者說缺位。那么，學生的“聲音”哪里去了呢？

1.媒體演示取代了。現代信息社會，形象、直觀的多媒體演示，很多時候可以幫助學生較好地理解數學概念，突破教學重點難點。例如：教師設計小組活動時，通常采用媒體出示活動要求，幫助學生理解知識。但是，媒體過度的演示和播放，導致學生失去了表達自我觀點的機會。

2.教師講解“綁架”了。教師的講解對學生理解新知識能起到一定的促進作用，但過度的講解無疑會綁架學生的思維。比如：教師備課時，往往會預設一些問題，如果經常由教師提出問題，學生只忙于傾聽，忽視對問題的發現，那么，學生的問題意識淡薄，課堂上求異的聲音也沒有了。

3.眾聲附和“左右”了。部分教師在課堂教學活動中的提問存在問題，有的問題比較瑣碎，有的問題比較簡單，并且習慣學生的集體回答。那么，這樣的師生對話在一定程度上，就失去了應有的意義。眾聲附和下，學生缺乏獨立思考的習慣和意識，久而久之，個性化的表達沒有了，學生自己對問題的理解和發現等“好聲音”也就淹沒在“大合唱”中了。

4.應付作業“不作聲”。部分課堂上，還是以教師講解為主，沒有真正實施減負。在新知教學之后，學生在課堂上就忙于應付各個層次的練習、作業，師生之間、生生之間的對話，局限在習題的校對與糾錯中。埋頭做作業，缺少真正的理解與思考，又怎么談得上真正的學習呢？

綜上所述，一些數學課堂看似熱鬧，卻沒有學生發自內心的想法與創見，仍是教師獨白為主，師生之間僅僅只有言語交流，真正的對話沒有發生。而靜悄悄的數學課堂，學生埋頭作業，無暇進行同伴之間高質量的交流與自我反思。學生真實的“聲音”缺位，對于數學學習無疑造成了一定的影響。

二、原因分析：學生“失聲”為哪般？

學生為何“失聲”呢？筆者覺得主要有以下一些原因：

1.學習環境壓抑。從生態學的角度看，課堂是一個特殊的生態場，是一種平等、和諧、開放的生態系統。生態屬性的存在使得課堂始終處于“不平衡—平衡—不平衡”的動態變化發展之中，課堂也隨時呈現出師生自由地、理想地、幸福地生存和發展的生命樣態[1]。而學習環境的壓抑，導致師生在社會地位關系上主從，師生在情感關系上冷漠，師生在教學關系上功利。久而久之，學生學習興趣不高，生態因子始終處于“低潮”，無法正常活動起來，表現在課堂上，學生缺乏學習興趣，缺少問題意識，缺少對來自他人的言語的關注，不能引發話題的產生。

2.教師話語霸權。課堂上的教師話語霸權的行為時有發生。例如：進行教學設計時，教師往往較多地站在教的角度來預設問題，課堂上的問題，主要由教師發問，學生回答時，如果偏離教師的預設，教師也會使盡各種手段，把學生的思維拉回到自己預設的“軌道”上來，師生之間的對話多了一些“確定性”，而失去了“新穎性、獨創性、生成性”[2]。學生很少有自己的獨特見解，很少自由表達自己的觀點。教師的聲音主宰課堂，師生之間顯然不是真正的平等關系。

3.少數學生“主唱”。依據教育生態學的觀點，學生這種生態因子之間的差異性是很大的。有的活躍，有的安靜;有的主動，有的被動;有的生態因子能帶動其他因子一起運動，而有的則“安守本分”[3]。課堂上，不難發現，少數學生的學習興趣濃郁，無論是與教師的個別對話還是伙伴之間的對話交流，這些學生常常處于主動出擊的地位，有的成了“領唱”或者“主唱”。漸漸地，這些生態因子占領了課堂主陣地，部分學生就失去了言說的機會。從沒有機會說，到不愿講，之后就“失聲”了。

4.媒體信息“泛濫”。現代媒體作為一種重要的學習資源，正挑戰著教師的教學行為方式。媒體手段的運用，使部分教師變得懶惰，忽視了對學生自主學習能力的發揮。如執教《軸對稱圖形》一課時，教師自己搜集了許多圖片，讓學生欣賞、觀察，并通過媒體演示，讓學生認識“對稱軸”，依據媒體出示的圖片進行判斷。學生眼睛忙碌著，真正的思維并沒有激發。其實，學生的生活世界里有很多軸對稱圖形，如果課前讓學生自己去搜集整理，課堂上讓學生展示交流，自己觀察發現軸對稱圖形的特點該有多好！教師對于學生這樣豐富的學習資源不予理睬，真實的對話怎會發生？

三、實踐探索：學生“聲音”如何在場？

義務教育數學課程標準（2011年版）明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者[4]。要使師生之間、生生之間發生對話，學生的聲音真正在場，我們可以從四個方面來努力：

1.營造問題情境。美國數學家柯朗和羅賓認為：“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理以及對完美境界的追求。”提供愉悅的、自由的、安全的、支持性的學習環境，營造適當的問題情境，不僅有助于學生思維的發展，更有利于“對話式教學”的進行。例如：教學《圓的認識》一課時，教師要求學生先獨立學習文本，完成思考題：

（1）觀察車輪，試著用不同的方法畫出外圍的圓形，并說說怎樣畫圓更準確？

（2）如果車輪做成三角形、正方形、橢圓等形狀，會出現什么情況？請從數學的角度來分析。

（3）提出三個有關車輪形狀的問題，上課時在四人小組里討論。

通過生本對話，這三個自學思考題，對新課的學習有幾點好處：基于學生的生活實際，嘗試獨立解決問題，產生學習的興趣和動機。基于學生的學習視野，讓他們學會觀察生活，在生活中發現數學、思考數學。基于問題解決，有助于幫助學生聯系已有的知識經驗和問題解決經驗，大膽猜想、合理想象，主動提出問題，從而真正激發數學學習的欲望。

2.注重主動探究。著名學者滕守堯認為：“對話是一種平等、開放、自由、民主、協調、富有情趣和美感、時時激發出新意和遐想的交談。”要使學生的聲音在場，教師就要提供機會，讓學生主動研究，展示交流，發表自己的想法和創見。

如在教學《圖形的對稱》一課中，教師讓學生選擇自己喜歡的平面圖形進行獨立研究（或小組合作研究），判斷他們是否都是軸對稱圖形，用了哪些判斷方法，如果是，有幾條對稱軸？在小組交流后，教師重點指導學生分析“平行四邊形和梯形是否是軸對稱圖形？”在學生對平行四邊形的判斷產生爭議時，教師讓不同學生進行展示交流，最后比較觀察，得到結論。這樣的學習，不僅尊重了學生的想法，而且來自于不同聲音之間的對話和思辨，使學生對軸對稱圖形的認識走向深刻。

3.完善意義建構。建構主義理論強調學習者不是一張白紙，在以往的學習、生活和交往中，他們形成了對各種知識的理解與看法，并具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能，學習不只是由外到內的轉移和傳遞，而是主動建構的過程。基于生態理念的“對話式教學”，強調生本之間、生生之間的對話交流，幫助學生自覺完成知識的主動建構。如教學《分數的意義》一課，為了深化學生對單位“1”及分數的認識，教師組織學生進行如下探索活動：

組織學生分蘋果，課件同步展示學生思維：

（1）給你1個蘋果，你能拿出它的1/4嗎？說說你的想法。

（2）給你4個蘋果，你能拿出它的1/4嗎？有幾個蘋果？

（3）給你8個蘋果，你能拿出它的1/4嗎？有幾個蘋果？

在學生獨立思考的基礎上，教師組織觀察比較、小組交流：

這里的三個1/4對應的蘋果數一樣多嗎？為什么都是1/4，對應的蘋果數會不一樣呢？這三個圖，又有什么相同的地方？……接著，教師引導學生觀察教材例題，說說每個分數分別是把什么看作單位“1”來平均分的？平均分成了幾份？每份是多少？

學生觀察這些分數，發現每個分數形成的過程，都是“分出來”的，是分后表示部分與整體的關系，即：

因此，師生一起揭示分數的意義“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”就顯得水到渠成。這樣的課堂，學生時刻有自己的觀察與發現，比較與思考，有自己的聲音，就有自己對新知的理解與認同。

4.加強自我對話。“自我對話指學生對自我的前見、個體經驗、觀點等進行的反思性理解。”生態理念下的數學課堂，新課學習前，學生主動對話文本，基于自己的前見主動提出問題;課堂上，生生之間、小組成員之間分享彼此的想法，學生可解釋與論證自己想法的思維過程，接受來自同伴與教師的質疑;課尾，學生自我對話，解決課前提出的問題，形成新課學習中產生的新問題、新觀點，促進對知識的深層理解。如《軸對稱圖形》課尾，筆者出示了圖示：

這樣的課堂總結改變了教師傳統意義上的“結束語”，直接指向舊問題的解決，新問題的創生。學生通過自我對話，自己梳理，自行調整，向他人開放思想的同時，將在一定意義上催生新的學習行為。

四、教學暢想：喚醒學生的“耳朵”與“嘴巴”

實施“對話式”教學，需要喚醒學生的“耳朵”與“嘴巴”。一方面，我們讓學生聽得見教師的聲音，聽得見同伴的聲音，聽得見自己內心真實的想法，另一方面，鼓勵學生用自己的嘴巴說話，說自己的理解、體驗與感悟，說自己對同伴的評價，讓聲音真正在場。為此，我們可從四個方面來努力：

1.鼓勵質疑。“教育的目的不僅讓學生擁有知識，更重要的是擁有智慧。”培養質疑能力對于發展學生思維、培育智慧有很大幫助。鼓勵學生質疑，可嘗試“先學后教”的方式，借助于“預習作業”“小研究學習”等形式，讓學生先解讀文本，獨立與文本對話，幫助學生發出自己的聲音。當學生利用已有的生活經驗、問題解決經驗、數學活動經驗來嘗試解決問題時，學生就會有自己的想法，就會發現問題。

2.加強傾聽。哲學家伽達默爾說：“真正的傾聽要求傾聽者在自己經驗基礎上展開理解。把對方言說中的意義可能性生成為現實性。”“對話式教學”中的傾聽是一種數學傾聽，它是一種數學思維過程與信息加工的過程，它與數學記憶、操作、聯想、想象、分析、判斷、推理、歸納等數學活動緊密相關，共同完成數學知識的建構、方法的掌握和思想的領悟任務。真正的對話是一種相互傾聽、相互開放、相互融合、相互理解的過程。即使有的學生的觀點聽起來“毫無意義”或者“偏離軌道”，教師也應該在真誠傾聽后作出指導，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽、理解的聽。

3.適度“放養”。基于生態理念的“對話式教學”強調建立一種“我—你”伙伴式師生關系，營造和諧、溫馨、民主、開放的生態教學環境。因此，教學不應該是一味地“驅趕式”的學習，也應該營造適度“放養”的時間和空間，給學生理想的話語環境，給學生自學思考的機會，給學生展示交流的空間，給學生自行糾錯的時間，注重生生之間、師生之間的良好互動、思想碰撞。適度的“放養”，使教師成為學生真正意義上的學習的伙伴，引領他們學習，幫助學生充分地展開思辨過程。

4.關注獨創。鄭毓信教授提出：如果我們始終停留于實際操作的層面，而未能很好地實現活動的“內化”，包括思維中的必要重構，就根本不可能發展起任何真正的數學思維。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。要使課堂上出現“另類的聲音”，我們必須關注獨創，讓學生真正愿意說出自己的想法，自己的感悟，自己的思考。

參考文獻：

[1]劉貴華，楊清.從標簽式趨同到內涵式多樣[J].教育研究，2011（12）.

[2]張光陸.解釋學視域下的對話教學[M].北京：中國社會科學出版社，2012：2.

[3]陳惠芳.追尋數學生態課堂[M].南京：南京大學出版社，2013：6—13.

[4]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012：69.

責任編輯：石萍

Practice of and Reflection on “Dialogue-Based Teaching”

in the Ecological Perspective

CHEN Hui-fang

（Zhangjiagang Bureau of Education， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： The essence of teaching is the practice with the nature of dialogue. Yet currently students in mathematics classroom have lost their voices， which is probably caused by depressing learning environment， teacher-student improper behaviors and unchecked media information. We should mobilize dialogues between teachers and students， and students and students for an effective classroom teaching. To arouse students’ “ears and mouths” in class， teachers should encourage them to raise questions and listen carefully， give them freedom to a certain extent， and focus on their uniqueness and creation in daily mathematics classroom teaching.

Key words： dialogue-based teaching; ecological idea; primary school mathematics