差異教學理念下“興趣課程”的設計與操作

從2007年4月起，我校參與了中央教科所華國棟教授的課題“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”的子課題研究，針對學生不同學習需求及差異，分別開設了“科學提升智力能力”和“科學提升注意力”兩個興趣小組，有40名學生和10多位老師參與了小組研究活動。興趣小組作為學科課程的輔助，照顧到學生不同的學習需要，致力于差異教學，開發學生智力能力，促進了學生的個性發展。

一、關注狀態，孕育積極情感的土壤

華國棟教授在他的《差異教學論》中曾闡述了活動課程與學科課程結合的意義：兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，提高能力。作為提升智力能力興趣課的指導老師，我們每人帶4個學生，我所帶的4個學生，是從三年級（1）-（4）班挑選出來的在班上學習暫時落后的孩子。每周一節的興趣課，以《智力能力提升》一書為主要引領。

“上帝關了一扇門，一定會再開一扇窗。”如何在課堂教學以外另辟蹊徑，再造一條路或者再搭一座橋，以另一種方式切入，喚醒這些孩子的潛能，使得他們的能量得以釋放，然后遷移到學習生活的各個領域？我們一直思考著這一問題。雖然不敢奢想每周一次的興趣課程會產生多大的效應，但是我們可以和這幾個孩子一起，在每周的這一天度過一段快樂的時光，在興趣課程中培養孩子對學習和學校的積極情感。基于這樣一個簡單的初衷，我們進行了精心的課程設計，不囿于書本，努力讓每周一次的智力能力提升訓練課程豐富而有趣。

1.認識自我，修正個人形象

第一節課，我就送給孩子們每人一本成長記錄本，打開扉頁，上面貼有一面薄薄的心形小鏡子。從這面鏡子開始，我為孩子們講述了愛因斯坦小時候的故事，告訴他們只有自己才是自己的鏡子，每個人都是特別的個體，要把自己作為鏡子來進行審視和映照，必定會照出人生的璀璨光芒。

參加興趣課的這些孩子普遍信心不夠，不能正確認識自我，需要自我形象修正。我們便集體策劃了“我自信，我能行”的興趣小組活動，幫助他們在活動中塑造信心，給予力量。我們組織了“信心之旅”的活動。50多位師生來到蘇州大學“材料與化學化工學部”，觀看了黃志斌博士的實驗演示。在孩子們好奇的目光和一聲聲驚嘆中，他們體驗到了化學小實驗的神奇，感受到生活中處處有化學。黃博士還帶領大家參觀了學部實驗室和寬敞明亮的圖書館，最后師生們來到草坪席地而坐。每組教師為孩子們分發了“信心罐”，領著大家朗讀了罐中的信心名言，并大聲宣誓“我自信、我能行！”活動提升了學生的自信，一些人開始認真、客觀地審視自己，跟人打招呼的聲音更響亮，小臉上的微笑更燦爛。

2.進入狀態，打開“學習之門”

音樂、故事和游戲是引領學生進入狀態的捷徑。《超級教學》作者、美國超級營地創建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。其中最為重要的是“狀態”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦。”維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》，是我們課上常聽的樂曲。我請孩子們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象四季的美景，從華麗的回旋曲中感受春天的盎然生機，從急板中體驗夏天風雨的狂暴……如果生命中有了對自然的美好回憶，便擁有了對四季變遷的感受和心得。我們注重對孩子們感情和想象力的培養，讓孩子們感悟生命的真實與尊嚴。熱愛社會，熱愛自然。“我們輕輕地數數：1、2、3……10”“木頭人”“深呼吸——”這都是我在上課伊始經常用的辦法。我們還常常變換教學的場景，去室外、自然中上課。大樹下，花壇邊，圖書館，音樂教室的階梯上，我引領著他們逐漸進入狀態，再選擇一些有趣的圖畫、文字題，讓這些文字、圖畫變得可親、可愛起來，原來完成作業很慢的孩子在積極情感的驅動下，很快做完了指定的有趣的題目，并且注意了書寫質量和作業質量。

二、差異策略，創設成功學習的機會

在每個班級中都會有這樣的孩子，他們被貼上“差生”的標簽而一直抬不起頭來。成功是成功之母，對于他們來說，創設成功的機會，讓他們體驗到成功的快樂，便顯得格外重要。

1.各種感官，體驗成功

在興趣課上，我想盡辦法讓所有孩子都得到成功。我曾經讓孩子打一個字謎：“用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用心去想”，謎底是“聰”字。在每個孩子的成長記錄本上，都有一個大大的“聰”字。通過各種感官的參與，讓孩子們得到成功的體驗，從而累積積極的學習情感，這也是興趣課上的基本操作方法。

例如這一道題目：

在做上面題目時，我讓孩子們自己試著調換座位，既做導演又做演員，小組內互相合作完成。雖然題目并不容易，但是孩子們熱情高漲，最終成功完成了。訓練次數多了，孩子們就知道上課、做題、思考的時候把眼、耳、口、心都要用上。

每節課后我都讓他們總結并寫出這節課獲得成功的經驗是什么。有的認為：“今天我成功了，我上課認真觀察。”有的悟道：“要帶上耳朵、眼睛、心，我就成功了。”有一個上課時經常開小差的學生寫道：“上課時一直不開小差，我能把題全做對。”

2.異曲同工，達成目標

華教授在《差異教學論》中曾經論述過，學生雖同處一個教室上課，但接受教育的機會并不均等。在現實教學中，教師安排的教學目標、教學內容和要求，往往適合某些學生，而不適合另一些學生。

有一次，我們碰到了這樣的題目：

這樣貌似簡單的題目，有的孩子無從下手，有的孩子做得很慢且有錯誤。細細想一下，確定位置的方法是二年級數學的一個知識點，只有真正掌握從下到上確定第幾排，從左到右確定第幾個的方法，才能準確無誤地做出類似的題目。等他們做完之后，我請他們說說確定位置的方法，四個孩子中只有一個能說出正確的方法，其他三人都茫茫然不知所云。我努力調動他們的感官，在興趣課程中幫助他們彌補學科知識的不足，當他們真正弄懂之后，兩眼放光，充滿了興奮與滿足。

華教授在《差異教學論》中闡述了基礎學科、基本概念反映出自然和社會一般規律，是學習其他內容的基礎，具有廣泛的遷移性，也是各種各樣人才都需要的共同基礎。目前我國課程中基礎學科、基本概念定位偏高，使一些中小學生感到學習困難，負擔過重，反而削弱了基礎學科的教學效果。而所謂的“共同的基礎”，類似“確定位置”的基本方法，執教的老師要做到心中有數。有的孩子沒有弄清上下左右，有的孩子不懂什么是“第幾排”，這些基本概念要首先補足，才能適應不同學生的學習需要，掌握了這些再來理解怎樣確定位置，我想對任何智力正常的孩子都不是難事。

3.捕捉靈性，挖掘潛能

大約經歷30課時的訓練，組中成員都有了不同程度的進步。特別是小玉，她是一個單純恬靜的小女孩，在一二年級曾經有過一個學習困難的時期：語文方面拼音的拼讀很困難，別的小朋友脫口而出的t-a-ta，她怎么也讀不出來，寫字完全不按筆畫順序，一豎居然是從下往上寫的，像3和4這樣的數字，都寫成反的，上課基本不聽講。在老師的建議下，家長曾帶她去醫院檢查，經診斷為嚴重注意缺陷。到二年級下學期，在畏難情緒及強烈自卑的壓力下，孩子的成績大幅滑坡，心理問題露出苗頭，家長咨詢了相關機構，給孩子進行感統訓練，開始有一定的效果，但無法根本改變她上課不聽的狀態。這年暑假，家長把小玉帶到美國，插班進了加州一所小學的暑假班。上課才一周，富有經驗的美國老師告訴小玉的家長：孩子經常處于Daydreaming狀態，是典型的“ADHD”癥狀，只有非常嚴重的患者才會進行藥物治療，一般情況也沒什么有效的針對性教育方法。因此，家長打消了讓孩子在美國讀書的念頭，三年級開學她回到我校時，已有了不小的厭學情緒。正在這時，她參加了我們的興趣小組。

差異即是資源，危機蘊含轉機。我依據操作條件反射理論的方法，經常運用表揚、獎勵等正強化方法，如口頭表揚、反饋表自評、成長記錄本上爭獎章等等。一段時間后，我發現她上課不咬指甲了。與此同時，其他任課老師也反映她的很多小毛病開始得到改善，比如寫數字字母趨于正常，克服了閱讀跳字等障礙，人際關系也有所改善，交了不少朋友。我與任課老師積極溝通，希望他們給予小玉更多的關注，抓住她的每一丁點進步，及時地在課上給予當眾表揚，這些良好的評價極大地提高了她的自信心和榮譽感，成為她努力學習、提高自控力的強大動力。到三年級期末時，她的各門功課成績突飛猛進，語數外三門成績都在90分以上，這是三年來她得到的最高分。

判斷一個社會的成熟與否的重要標志，就是人們對待弱勢群體的態度，而教育的價值與智慧，常常在于幫助了那些最需要幫助的人。如果我們悉心觀察，關注差異，把握孩子成長中的每一處細節，通過科學的針對性訓練，給予學生切實的幫助，讓他們感受到求學乃至人生的路上是不孤單的，是有人為伴的，可以共同克服面臨的一切困難。如此，我們的孩子必定能跨越種種障礙，奔向更寬廣的未來。

（鄭鳳儀，蘇州市姑蘇區教師發展中心，215000）

責任編輯：宣麗華