體驗式學習在社會工作教學實踐中的探索與反思

摘 要】體驗式學習方法與社會工作實踐教學有許多共通之處，本文梳理了體驗式學習的概念，分析了體驗式學習在社會工作教學實踐中的可能性、理念和介入方式，從教育理念、課堂效果、團隊寫作、學生改變等方面，對體驗式學習在社會工作教學中的運用進行反思。

【關鍵詞】體驗式學習 社會工作 教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0014-03

課堂是一個開放的空間，教學是一個互動與陪伴的過程。社會工作專業不僅包括了理論，更強調實踐，如何能讓社工的課堂成為一個充滿平等、自由、包容、開放的環境？給學生以“發聲”的機會與權利？

—— 一個社工老師的聲音

社工游戲、角色扮演等傳統的社工實踐方式讓我開始思考，如何對教學方式做些改變。文章基于筆者在教學實踐中的經驗，以體驗式學習為切入點，探索體驗式等多元教育手法對社會工作專業教學的重要性和意義。

一 體驗式學習概念

Kolb（1981，轉載于庫伯著，王燦明等譯，2007）認為體驗學習是“在學習過程中，整合先前經驗和新的體驗，并將其轉化為適合學習情境的相關知識”。從過程角度而言，體驗式學習是指學生在學習過程中，對體驗反思，并將體驗轉變為概念，再反過來成為向導的過程（Saddington，1987）。集美大學林海燕等老師指出，體驗式學習是學生參加實踐活動，通過身體感官進行認知、感悟，在實踐過程中獲得新的認識、知識、理解、態度的過程（林海燕，1999；岳鋒利，2003）。首都師范大學的周婷（2009）認為體驗式學習“提倡學生個體的全面發展，通過調整知識結構適應個體的學習方式，從而促進知識富有個人經驗性的重建和內化，這是一種理論，也是一種發展觀?！?/p>

綜上所述，體驗式學習是學生在學習過程中，通過感官體驗和反思的過程，它強調知識和信息來源于學生的實踐和體驗，實踐的過程有利于促進個人經驗的重建與內化。

二 體驗式學習在社會工作課程中運用的可能性

從體驗式學習的理論發展來看，體驗式學習強調體驗、行動、學習和反思，杜威曾明確指出“體驗加反思等于學習”（周婷，2009），體驗與反思有助于學生梳理感受、構建認識、內化感悟。

2014年世界社工聯合大會指出：社會工作是以實踐為基礎的職業，是促進社會改變和發展、提高社會凝聚力、賦權并解放人類的一門學科。由此可見，社會工作強調“實踐和反思”，在理論學習基礎上，通過實踐和感受，進行反思，檢驗理論，并從實踐中發現理論。

團體康樂輔導是社會工作實務中一門重要的課程，強調“在做中學”，即學生通過親身參與，總結反思，從而將自身經驗、理論知識、價值倫理等內容進行整合。

可見，社會工作專業教育與體驗式學習的理念是非常類似的，在專業教學過程中，體驗的教學模式有助于社會工作專業的重構和內化，從而真正實現“生命影響生命”。

三 體驗式學習在社會工作課程中介入的理念與方式

1.創造情境，發揮想象

教師和學生在課堂這個“場域”中，是一個互動與影響的過程。然而，一貫的教育方式是由老師完全主宰課堂，而沒有給予學生“發聲”的權利和機會，如何真正做到平等和開放？即把課堂的主導權交給學生，教師只是從整體上把握課程的方向與內容，具體方式如下：

首先，根據團體康樂輔導課程性質和課程內容，規定若干個主題，例如未婚懷孕媽媽、親子關系等①；其次，由學生自由組成小組，每組8～9人，選定某一主題，在了解和學習該主題的前提下，策劃一次小組活動②；再次，活動開始前一周，由教師和學生共同討論策劃案，根據主客觀條件進行修改和調整；最后，課堂實施環節③，教師扮演觀察者角色，由該組同學自主帶領全體同學進行活動。此外，在所有活動結束后，教師與該組同學進行分享與反思，深化體驗過程。

將課堂的主動權“出讓”給學生，為學生發揮想象創造機會和空間，更給予學生“發聲”的權利。

2.共同分享，促進反思

社會工作專業強調“反思”，尤其是在體驗學習之后，及時反思能夠促進學生將感受性知識轉化為理論性知識，從而達到個體經驗的重構與內化。在團體康樂輔導課程實踐中，強調集體反思、小組反思、個人反思。集體反思，即課堂活動結束后，分別由該組組員和教師帶領大家共同分享和反思；小組反思，即主題學習、制定策劃、活動完成，教師和學生相互陪伴，共同分享和反思；個人反思，即通過個人反思報告等形式，督促學生完成個人反思。

在反思過程中，教師通常運用“4F”提問法，即事實（Fact）、感受（Feeling）、發現（Finding）、未來（Future），幫助學生梳理身體感官感受到的情境和事實，描述對所處情境的真實體會和感受，從而反思在情感和事實基礎上所獲得的認識，以及未來實踐中的改進措施等。

3.重構認識，付諸實踐

從某種程度上講，將課堂主導權交給學生、體驗式學習等教育手法，是對傳統教育模式的挑戰和解構，打破了傳統教師和學生的不平等關系，從這個意義上講，教育手法的改變就是一種認識的解構與重構。

學生通過體驗式學習，重新認識過往的知識體系、社會觀念、處世模式等，對其自身而言，已逐漸開始思考和反思哪一種方式更適合自己。在體驗和反思過程中，不斷重構認識并且內化，并在生活中開始付諸行動，嘗試改變。

綜上所述，體驗式學習運用于社會工作教學中的理念及方式如下圖（體驗式學習在社會工作課程中介入的理念與方式），在體驗的基礎上進行反思，將個人經驗重構和內化，從而影響行動，這樣不斷循環的過程，即為學習的過程。

體驗式學習在社會工作課程中介入的理念與方式

四 體驗式學習在社會工作教學中的反思

1.教育理念的改變

一道三尺講臺，不僅拉遠了教師和學生的距離，而且建構了師生權力關系的不平等。體驗式學習理念和方式則通過由學生掌握課堂主動權，改變了傳統的教學方式，充分體現了“公平、公正、自由、包容和賦權”的教育理念，探索學生“多角度思考和批判”的思維方式，逐漸培養學生的批判能力和綜合能力，與此同時，平等自由的教育理念與社會工作專業的核心價值觀相吻合，對于社會工作學生探索自身如何實現公平正義有重要的意義。

2.課堂效果的反饋

體驗式學習在社會工作教學實踐過程中，給予學生充分發揮的空間和想象力，更賦予學生自主的權利，將理論學習和創造力有機地結合。與此同時，自主行動的過程中，不斷激發學生的思考，從而培養學生的批判思維和多角度分析能力。

非常棒的一門課，給學生發揮的空間很大，且也學到不少東西。

此外，教師給予學生充足的空間，有利于培養學生對專業的認同，并嘗試用專業價值觀看待身邊的人和事。

3.團隊協作的改變

課堂分享中，學生多次提到通過小組合作的方式，學生彼此之間充分感受到了合作的重要性，開放自由的教學手法，也給予培養團隊意識的時間和空間，雖然在合作過程中，會出現矛盾和分歧，但學生也逐漸學會了處理問題的方式和技巧。

對教師而言，教授知識固然重要，教會學生如何做人、如何與他人相處與合作，也應該是教師的職責所在，體驗式學習通過靈活、自由的教育方式，給予學生學習和鍛煉的機會，讓學生在實踐中成長。

4.學生成長的體驗

通過不同主題學習和反思，學生們都開始重新反思自己的生活，站在不同群體的角度上體會和思考。體驗式學習的教學手法為學生創造了情境，讓學生在真實的情境中感受和思考。

通過體驗式學習，學生彼此之間可以互為一面鏡子，從情境中發現“我是誰”，感受社工的本質“助人自助”和“生命影響生命”，從而真正認識生命。