中職學校班主任如何把握教育學生的度

【摘 要】近年來，許多中職學校不斷地擴大招生規模，而對中職學生的管理工作得不到有效加強，使管理上的很多弊端和錯位越來越明顯。筆者從事多年的班主任管理工作，認為中職學生管理應著重體現“以學生為本”的理念，并以此作為教育和管理重點進行學生管理的創新。

【關鍵詞】中職學校 教育 度

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0149-02

教育是否該有體罰？答案固然是否定的，但沒有體罰不代表沒有懲戒，只有適度的懲戒才有助于孩子成長。那么，究竟怎樣才能把握好懲戒的“度”呢？這是中職院校的每一位班主任在教學與管理的過程中，都會感到困惑的問題，而且一直在不斷地研究與探索，力求能找到適合學生心理特點、行之有效的，而且學生樂于接受的懲戒方式。筆者認為，應針對學生的不同情況，從對學生負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒的方式。本文從以下幾個方面來探討中職班主任如何把握懲戒學生的度。

一 懲戒要有藝術、有愛心

懲戒應該以愛護學生為前提，如果把學生當成的自己的孩子來教育，那結果會大不一樣。班主任要面對班級里幾十號學生，每個學生都是獨立的個體，有著鮮明的個性特征。有部分同學熱愛學習、遵守校規校紀，是同學學習的好榜樣，而且還主動擔任班團干，鍛煉自己管理的能力，是老師的得力助手；有些同學會比較頑皮，經常違反紀律。那么面對這類型的學生，班主任就要先了解清楚具體情況，不應該一開始就帶著“恨鐵不成鋼”的態度，對違紀的同學不分青紅皂白地加以責備，這樣既傷自尊又又不利于問題的解決，所以班主任要調整心態，應該抱著“愛鐵促成鋼”的態度去找學生談話。學生正處于成長的階段，所以犯錯是很正常的事情，因而懲戒也是在所難免。但在懲戒的方式和過程中一定要有愛的傳遞，因為懲戒是為了教育學生，使他變得更好，而不是把孩子當成發泄的對象，不應當受權威觀念的影響，期望學生無條件服從，不應受思維定式的影響，要避免自己在盛怒或情緒沖動時使用懲戒。在當今社會，我們成人尚且會遇到許多的誘惑，有很多難以取舍的東西和難以決斷的困惑，我們又怎能指望這些孩子能夠“洞察秋毫”“明辨是非”呢？我們面對的是一群正在樹立正確世界觀和價值觀的學生，當他們犯錯時，要給他們講道理，讓他們從內心去接受老師，而且不但要講，還要“講足、講夠、講深、講透”。總之，一定要充滿愛心、心平氣和，就事論事，適當懲處。舉一些感人的例子，讓學生從案例中體會出道理。懲戒教育的藝術是愛的藝術，我們應該盡可能創設情境，曉之以理、導之以行，讓孩子在情景中體驗、反思、悔悟。

二 懲戒要講策略，因人而異

當今的中職學生都是“90后”，90年代后成長起來的青少年出現了一些問題：例如缺少理想和信仰、功利心較烈、過分自我和追求個性。因此懲戒更應根據不同原因和學生性格來做出判斷，要因人施懲，這是因材施教的必然要求。懲戒學生務必注意根據受懲者的性別、性格因素、身心特點的差異進行懲戒，才是學生能接受的懲戒，才能促進個體發展，才是切實有效的懲戒。切忌因權威觀念而搞“一刀切”。對犯同一種錯誤的同學可采取不同的懲戒方式。如有些同學是出于好奇心而犯錯，有些是受好友的影響而共同犯錯。如：屢犯錯誤的“頑劣學生”，深究他們的“問題”，有著很多不同的原因，其中有來自于家庭教育的不當。家庭教育的問題一般有三種：一種是留守兒童家庭，父母因忙而疏于教育；第二種是父母文化較低，教育方法簡單、態度粗暴；第三種是家里太寵。對于第一種類型的學生，只要還未染上嚴重的不良習氣，一般只需老師耐心引導，問題就能迎刃而解；對第二種類型，一般不能動“懲戒”之念，這類學生已“吃慣”家長的“咆哮如雷”及“大棒大棍”，他們“吃軟不吃硬”，最需要老師“和風細雨”般的感化和教育；第三類學生一般就得適度懲戒了。

三 懲戒要依規而行

班主任在實施懲戒教育時，切忌以自身的經驗或當時的心情為懲戒的依據，要以校內的校規及國家法律為根本準則，根據《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》和學校的相關規定，然后再結合班級的一些班紀班規來進行懲戒。要注意過猶不及，中職學生正處于叛逆的年齡，因此一定要注意把握好懲戒的分寸，不能將懲戒主觀地轉化為體罰。一定要把握好懲戒的“度”，千萬不能一時沖動而導致“好心辦壞事”，要在學會教育的同時，保護好自己。目前，個別中職學校的確有部分老師因懲戒學生不當，從而導致了一些不良后果，同時還影響了教師的整體形象，而且對學生的身心傷害也是非常嚴重的。比如：因學生亂丟紙屑而讓其在烈日下罰站幾個小時，導致學生中暑昏倒；因學生不服管教頂嘴，情緒激動地一巴掌將學生打傷……懲戒的目的是防止學生再犯錯誤、幫助學生改正錯誤的，不是以發泄怨氣、體罰學生為目的。這樣的懲罰，既不能得到家長的支持，更不能讓學生心服口服，達到預期的目的，反而會嚴重地傷害學生的身心，甚至會影響學生的成長。

四 懲戒要做好善后工作

在做學生工作的過程中，懲戒的善后工作是必不可少的。當今中職學生正處于青春期，情緒不穩定，在接受批評懲戒后，自閉、出走等事件的產生，就是因為班主任忽視了“善后”這項極為重要的工作。教師是學生行為的矯正者，同時又是學生心靈的按摩師。嚴厲的懲罰對于尚未完全成熟的學生來說簡直就是一場“暴風驟雨”，懲罰的最大副作用就是會傷害孩子的心靈，對錯誤的懊惱、對斥責的委屈、對老師的恐懼……甚至延伸到對老師愛的懷疑。此時教師必須用愛心去關心孩子，站在比孩子高的角度來看待問題，一旦孩子知錯表態，就要注意自身的態度，以寬大的胸懷關心孩子，讓他知道，懲罰是出于一顆愛他的心。適時地在他的傷口上“揉一揉”，給學生的“傷口”涂一些“蜜”，而不能在“傷口”上撒把“鹽”。進而更深入、耐心、細致地做好被罰學生的思想工作，避免孩子因受懲罰變得自卑自棄、畏首畏尾或破罐子破摔，不求上進或憤然出走等。

做好善后工作還必須注意以下幾個方面：

作為一名教師，在批評教育孩子的同時還要注意給學生指明今后努力的方向，不能一味只以懲為主，在懲的同時還要讓學生明白：人非圣賢，孰能無過，知錯能改，就是好樣的。可以以自身或社會上的道德模范作為榜樣，引導學生樹立正確的人生觀，同時創設容易和學生產生共鳴的情景，改變以往以教師為權威中心的教育方式，用平等、民主的方式和學生交流，喚起學生對自己的信任，把自己的心里話說出來。一定要避免只“堵”不“疏”。

班主任要重視學生改變的過程，學會傾聽學生的心聲。教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，中職學生的管理工作是不能一蹴而就的，對學生進行改變更是一個漫長的過程。在學生改變的進程中，作為班主任要關注學生的每一個改變，學會傾聽學生的心聲。班主任的傾聽能讓學生感到自己講的話有價值，從而使師生之間達到更好的溝通，相互之間重新認識。而且傾聽能讓班主任發現學生思想的出發點和弱點，了解是什么讓他們固執己見，這就為班主任說服學生提供了契機。班主任的意見已經充分考慮了他們的需要和想法，因此，學生會解除戒備和緊張心理，開始認真傾聽教師的講話，這樣學生也會更愿意接受班主任的意見。

作為一位班主任，內心要堅信每個學生都是獨一無二的，有很多的潛力和優點，要帶著愛心去批評教育和懲戒學生，要讓學生在成長中逐漸明白，人的一生中，違反規定的事情是難以避免的，在人生的道路上遇到挫折也是必然的，不必因為犯了錯誤和受到懲罰而完全否定自己。要激勵被罰學生樹立正確的價值觀，樹立自信，明確奮斗的方向，從而痛改前非，力爭上游。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這也是教育要達到的目標。所以在懲戒過程中班主任要把學生的發展作為重要目的，并積極地創造條件，促進學生的發展，使學生既認識到了缺點，又保護了自尊。我們學校要以質量立校，教育離不開懲戒，懲戒又必須把握好“度”。作為一線班主任的我們責無旁貸，我們既是班主任，也是學生的朋友，要善于發現學生的進步，幫助學生改正缺點，讓學生健康快樂地成長。我們應把可以促進孩子健康成長、無“毒副”作用的“綠色”懲戒進行到底！