初中數學教學中的“減負增效”

【摘 要】在傳統的初中數學教學模式下，由于受應試教育等多種因素的影響，教師主要是采取單向灌輸式的教學模式，或者通過題海戰術提高學生的應試能力，這樣即便能夠提高學生的學習成績，學生也會承受比較大的學習壓力和學習負擔，學生多是被動式地學習，缺乏數學學習的主動性，反而不利于學生綜合素質的培養與提高。初中數學教學中的“減負增效”，要求教師將學生從傳統被動學習的位置上解放出來，給學生更多數學學習的自主權，更加輕松、愉快、高效地開展數學課程的學習。

【關鍵詞】素質教育 初中數學 減負增效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0069-03

隨著素質教育理念深入人心，減輕學生的課業負擔已經成為初中數學教學改革的一個重要任務，但如何實現“減負”與“增效”的有機統一，目前還處于探索階段。筆者認為，教師作為數學教學的組織者和引導者，無疑在“減負增效”中承擔著最重要的職責，因為學生學業負擔過重主要體現在作業負擔、識記負擔以及心理負擔上，這都與數學教師的教育理念和教學思路有著密切的關系。因此，初中數學教師必須首先轉變教育觀念，減輕學生在數學課堂上識記、作業、心理等方面的壓力，通過有效的教學手段，充分激發學生在數學課堂上的主體意識和學習潛能，發揮學生的主觀能動性，變數學“被動學習”為“主動學習”，逐步實現初中數學教學的“輕負擔、高質量”。

一 初中數學教學中強調“減負增效”的必要性

1.教學環境過于封閉，課業負擔過重

對于現階段的初中數學教學來說，很多教師在教學中過分依賴教材，在課下又會布置大量的數學習題，在強化學生解題能力和應試能力的同時，反而忽略了學生數學學習興趣和知識應用能力的培養。其實，現實生活中的教學素材和教學資源是非常豐富的，尤其是學生身邊生活化的教學素材，是培養學生數學學習興趣、提高學生知識應用能力的重要資源，但是由于初中數學的教學環境相對封閉，學生在課下的課業負擔過重，所以學生在課下自主學習和實踐的空間非常小，限制了學生數學思維能力的培養與發展。

2.教學方法過于單一，教學效率不高

受傳統應試教育思想的影響，很多學校的數學教學還是以中考為導向的，這就使得很多教師將教學重心放在了學生數學學科應試能力的提高上，并采取單向、統一化的教學方法，在很大程度上壓縮了學生獨立思考和互動學習的空間，沒能凸顯出數學課程開放性、實踐性、主體性的教學特征。而對學生數學情感等方面的教學卻只能停留在理論階段，很多學生并沒有內化成為自己的數學學習情感，無法充分激發學生的數學學習潛能，所以教學效率不高。

3.學生的主體性不強，師生關系不夠和諧

初中數學課堂教學實效性的高低，有時取決于學生個人的學習方法和努力程度，但有時與教師的教學水平和引導措施也存在很大的關系。由于受到傳統教學模式的限制，很多學生在數學課堂上的學習只能處于被動、從屬的地位，個人在課堂上的主體性地位無法得到有效保障，加上教師與學生的互動較少，所以教師與學生之間的關系是不和諧的，導致初中生普遍缺乏良好的數學自主學習習慣，沒有掌握正確的數學學習方法，很多學生看似學習很用功，但是學習效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學生數學學習的自信心。

二 初中數學教學中“減負增效”的開展策略

1.重視教學導入，激發學生的學習興趣

初中數學高效課堂的構建，需要教師深入貫徹和落實生本教育理念，在課堂上尊重初中生的學齡特征和數學學習規律，深入了解學生的學習需求，盡量選擇學生喜聞樂見的教學素材和教學形式，多留給學生一些思考和反思的空間，重視學生學習興趣的激發和學習熱情的保持，降低學生數學學習中的心理負擔。對此，初中數學教師要做好教學設計工作，在課程導入上投入更多的時間和精力，更好地激發學生的學習興趣和潛力。例如，

在初中數學圖形認識初步的教學中，教師一開始可以先就生活中多姿多彩的圖形進行展示，如鉆石的形狀、雪花的形狀等，通過生活中一些圖形的展示，讓初中生充分感受到幾何知識的內在魅力，激發出主動學習的興趣，有效地集中學生在數學課堂上的學習注意力，實現“減負”與“增效”的有效統一。

2.善用情感教育手段，構建和諧的師生關系

初中生由于正處于人生成長的關鍵階段，很多學習行為和學習習慣還需要情感上的引導，加上面臨中考升學的壓力，在數學學習的情緒和心態上容易出現波動。所以，初中數學教師要想保證數學課堂教學的實效性，就需要積極利用情感的教育手段，多同學生進行情感上的溝通，構建和諧化的師生關系，要用自己的愛心和包容心去關心學生的學習，舒緩學生在數學學習上的心理負擔，促進學生心理素質和智力素質的同步改善。例如，在初中數學一元二次不等式組的教學中，很多學生在解題中經常犯錯，這主要是因為學生一元二次不等式的基礎知識不牢固或者解題過程粗心造成的，甚至產生了一定的心理壓力，教師只要對學生進行合理引導，就能提高教學的實效性。所以，初中數學教師要改正自己以前高高在上的教學姿態，要同學生進行平等的相處，與學生“打成一片”，先把學生的學習情緒調動起來，用個人的積極情感去化解學生內心的堅冰，然后再開展相關數學知識的深入講解和錯誤的糾正，這樣往往能夠取得事半功倍的教學效果，有效地保護學生的學習自尊心和自信心。

3.尊重學生的個性差異，做到“因材施教”

初中數學課堂上，學生的學習成績千差萬別，而造成這些差異的原因卻又不盡相同，同時每個學生的學習習慣、學習基礎也大不相同，所以初中數學教師要想保證數學教學的“減負增效”，就必須摒棄傳統標準化的教學路線，充分顧及到每個學生的個體差異，做到因材施教。初中數學教師要善于根據學生的學習基礎、學習習慣以及個性化特征設置有層次的問題，制定差異化的教學方案。例如，有的學生學習成績差、壓力大，是因為學生的數學基礎比較薄弱，有的學生則是缺乏學習興趣，還有的則是沒有掌握正確的數學學習方法，初中數學教師可以根據學生的這些情況對學生進行合理分組，分別制定有針對性的教學目標、教學任務，充分激發出不同層次學生的數學求知欲和探究欲，讓每個學生在初中數學課堂上都能夠學有所長、學有所獲，這樣才能將“減負”與“增效”落到實處，促進初中數學教學實效性地不斷提升。

4.豐富教學手段，活躍課堂教學氛圍

傳統的數學教學方法、教學模式過于單一，難以吸引學生，不僅不利于激發學生主動學習的意識，緩解學生內心的學習壓力，而且也限制了數學課堂教學效率的提升。因此，在初中數學教學中，教師應當結合初中生的心理特征，采用多樣化的教學手段，增強數學課堂教學的趣味性，營造出輕松、和諧的數學課堂教學氛圍，激發出學生在數學學習中應有的主動性。例如，初中數學教師在講“四邊形內角和為360°”這個知識點時，完全可以引入游戲教學法，讓學生提前準備好紙板、剪刀等工具，在課上玩“拼圖游戲”，如讓學生對四邊形的四個角剪下來，拼接在一起，看看能否組成360°的角。這種游戲教學手段在初中數學課堂上的引入，能夠加深學生對知識的印象和理解，幫助學生更直觀地理解理論知識，降低學生在數學課堂上的記憶負擔，也同時活躍了課堂氛圍，為高效課堂的構建奠定了一個良好的基礎。

5.指導和培養學生的自主反思能力

教師作為初中數學教學的組織者和引導者，在數學教學活動中需要正確地發揮自身的引導性職能，全方位、多角度地引導學生對自己的學習情況進行反思和總結，培養學生的反思能力、創新能力和自我糾正能力。一方面，教師要摒棄題海戰術，引導學生在數學解題過程中反思、掌握各種方法和技巧，總結不同題型的解題規律和方法，整理個人的數學思維過程。另一方面，教師要引導學生在集體討論中反思，通過合作性學習、集體討論等形式，促進學生對個人學習差距的分析，增強學生的知識遷移能力和自我管理能力。如此一來，不僅充分保證了學生在數學學習中的主體地位，也讓學生自己從傳統被動學習的數學教學模式中解脫出來，學生可以根據自己的學習情況進行及時的查漏補缺，學習效率將會得以明顯提升。

6.利用多媒體技術，提高教學效率

初中數學教學中的“減負增效”，凸顯了多媒體教學技術的職能和作用。在每堂數學課上，學生的個人精力是有一定的局限性的。實踐證明，傳統的教學方式、方法較為單一和枯燥，這樣很容易使學生的感官疲勞和注意

力分散。因此，初中數學教師要從課堂教學過程的組織出發，精心備課，以豐富多彩的形式提高學生的興趣愛好，吸引起學生的注意力，其中多媒體技術能夠較好地發揮該方面的職能。心理學研究表明，每秒鐘人對畫面構圖中的信息接受能力是音響語言接受能力的10倍，所以在多媒體技術在初中數學課堂上的應用，能夠多方位地刺激學生的感官神經，從而提高學生接受信息的興趣和能力，實現課堂教學效率的提升。同時，多媒體教育技術能夠實現圖像、聲音、文字等資源的有效整合，可以直觀、形象、生動地呈現各種數學知識，讓學生選