初中英語閱讀中的詞匯教學

【摘 要】詞匯是學習語言的基礎，而閱讀是詞匯積累的重要途徑。本文分析了閱讀中詞匯教學的誤區，并從閱讀前、閱讀中、閱讀后分析了在閱讀中詞匯教學的有效策略。將閱讀教學與詞匯教學有機結合，可以達到學習詞匯的最佳效果，為學生提高詞匯學習的效率奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 詞匯教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0078-02

一 詞匯教學的重要性

英語詞匯在英語學習過程中起著至關重要的作用，是培養聽說讀寫各項技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少磚瓦一樣。Michael Lewis在《語言教學使用技巧》中提出，掌握詞匯，不僅要求學習者能從認知的角度識別詞匯，教師還需要幫助學生了解詞匯出現的語境、可能的搭配以及更多關于詞匯內涵的細節知識。這就要求教師掌握系統多樣的詞匯教學手段，把詞匯教學與語法教學、閱讀教學相結合，從而達到良好的詞匯學習效果，促進學生聽說讀寫技能的提高。

二 閱讀中詞匯教學的誤區

《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）的八級目標中，要求學生學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或者固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。由此可見，詞匯的學習與句子、語境有著不可分割的聯系。而在日常的英語學習中，篇章的閱讀已經成為了詞匯教學的重要途徑。如何在閱讀中教授詞匯，直接影響著學生詞匯的學習與積累。英語教材在不斷更新變化，對詞匯教學在深度和廣度上的要求也愈來愈高。然而，實際教學過程中，課程緊、教學內容多，閱讀中詞匯教學也存在一些問題。

第一，閱讀前集中教授單詞，采用詞匯呈現、釋義、句子舉例的策略，注重詞匯的音、形、義和詞匯的搭配，卻脫離了真實的語言環境，忽視了學生語言交際能力的培養。甚至，有些教師不重視詞匯教學，課上不處理詞匯，要求學生課前或者課后背誦詞匯表，再采用聽寫測試來檢驗學生的掌握情況。這種詞匯教學策略效果不佳，課后學生學習詞匯負擔重、壓力大。

第二，閱讀后任務的設計，往往注重課文內容的復述、討論等，卻忽視了對新詞匯的使用和強化。并且課后學生缺乏有效的詞匯學習策略指導，不懂得如何高效地學習和鞏固詞匯。大部分學生對詞匯的學習與記憶只停留在讀音、詞義、拼寫上，卻脫離了篇章和語境。學生學習詞匯的形式也較單一，多數使用機械記憶的方式，而且僅局限于記憶課本內的詞匯，課外詞匯量小。

第三，閱讀課即將結束時，教師設計一些詞匯練習，集中強化詞匯訓練，出現詞匯教學與閱讀教學脫離的狀況。

三 閱讀教學中的詞匯處理

英語教材中，大量的生詞都集中在閱讀篇章中，因此處理好閱讀中的詞匯，對學生的詞匯學習有很大的幫助。教師在教學過程中，應當將詞匯分類、分層處理，才能達到良好的教學效果。

1.閱讀前的詞匯呈現

閱讀前，教師不應當把閱讀中的每個詞匯都呈現出來，對于不同的單詞，教授的方法不盡相同。因此，教師應該提前對閱讀材料和詞匯進行分析。首先，對于難度較大的閱讀材料，教師需要補充相關的背景知識，為學生理解材料奠定基礎。其次，對于難度較大、可能造成學生理解障礙且不可通過上下文推測詞義的詞匯，教師應該加以分析設計，利用圖片創設語境，將詞匯置于一定的情境中，進行解釋和領讀。教師也可把這些生詞編成小故事，讓學生通過故事情境來領會詞匯含義，并學會運用詞匯。

2.閱讀中的詞匯教學

第一，利用上下文，猜測詞義。英語詞匯中有大量的多義詞或者多類詞，詞匯的意義是由語境和上下文決定的。在初中英語教材中，很多單詞只給出了常用的意思，這往往給學生的閱讀造成障礙。因此，加強學生推測詞義的能力對提高學生的閱讀理解能力有重要的意義。例如，在“If we break the traffic rules，we many get a fine and even be in danger.”這個句子中，fine是什么意思？fine的常見詞義是健康的、美好的，但在這個句子中，顯然不能這么解釋。教師可以引導學生，根據上下文，首先確定fine的詞性，再根據句子意思，最終確定其意思為“罰款”。這樣結合語境來推測詞義，既加深了學生對于詞匯的理解，也訓練了學生的英語思維能力。

第二，利用構詞法推測詞義。構詞法主要是根據詞根、前綴和后綴對詞匯進行結構上的分析。合成詞也是最常見的構詞法之一。例如，仁愛版《英語》（八·下）Unit 5 Topic 2 Section D閱讀中，“After a few months，he began to understand it was useless to cry.”這個句子中，useless是生詞，由動詞use加上后綴less，構成反義形容詞，類似的詞還有careless，hopeless，homeless，helpless等；同時還可拓展，useless的反義詞為useful，動詞或者名詞加后綴構成形容詞的還有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，還有一些合成詞second-hand，sunshine，playground等。幫助學生了解英語構詞法，能使學生主動記憶和理解詞匯，對于擴大詞匯量有很大的幫助。

第三，利用英語釋義法推測詞義。在閱讀教學中，采用英語解釋詞匯的辦法，不僅可以加深學生對詞匯的理解，還能培養學生的英語思維習慣。但要注意，最好能夠利用舊單詞來解釋生詞，降低理解難度。比如，在仁愛版《英語》（八·下）Unit 5 Topic 3 Section D閱讀中，教師可將生詞useless解釋為not useful，refuse可解釋為to say you will not do something，學生就能很容易地理解這兩個生詞的詞義了。

四 閱讀后的詞匯鞏固

閱讀后的詞匯鞏固是詞匯習得的重要環節。為了使學生能夠真正運用所學詞匯，教師應該設計各種練習或者活動，拓展語言知識，把閱讀理解和語言運用結合起來，有效地鞏固詞匯，真正達到學以致用的目的。以下為常用的詞匯鞏固方法。（1）利用圖片和關鍵詞復述課文。這種辦法既可以檢驗學生對課文的理解，強化對重點詞匯的運用，同時也能提高學生的書面表達能力。（2）對重點詞匯挖空。這種方法，有助于加深學生對目標詞匯的理解，對理解篇章語言情境也有很大的幫助。（3）對篇章進行續寫。續寫要求學生在充分理解文章主題的基礎上，充分發揮想象力，運用所學語言知識對文章進行擴寫或者續寫，達到對文章主題的升華。例如，仁愛版《英語》（八·上）Unit 4 Topic 1 Section C中的篇章，講述的是熱帶雨林的作用：為人類提供豐富的物質、凈化空氣、涵養水源等。教師要求學生續寫一篇短文：The rainforests are very important for us. But now they are becoming less and less. So what can we do to protect them？ 也就是要求學生續寫如何保護熱帶雨林。學生在續寫的過程中，必定要用到閱讀里關于熱帶雨林的重要詞匯和句型，這既是對學生寫作能力的訓練，也是對學生的一次環保情感教育。

五 課外的詞匯積累

要擴大學生的詞匯量，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的。課外閱讀是培養學生英語學習的興趣、積累詞匯的重要途徑。對于英語水平不同的學生，教師應有針對性地加以指導，選擇符合學生英語水平的課外閱讀材料，并且難度要適中，剛開始閱讀時最好能以小故事為主，再從記敘文漸漸過渡到說明文、議論文等，循序漸進，使學生的閱讀能力逐漸得到提高。同時，教師還應鼓勵學生在閱讀過程中做好讀書筆記，將一些好詞好句記下來，并進行分類整理，也可張貼于班級，讓學生相互交流學習。此外，也可鼓勵學生多看原汁原味的英文電影，多聽英文歌曲，多了解英美文化背景知識，營造良好的語言學習環境。

六 結束語

閱讀教學和詞匯教學有著不可分割的聯系，正確處理好兩者之間的關系對于提高教學效率有著重要的作用。教學中，教師既不可只關注閱讀而忽略詞匯教學，也不可只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。只有詞匯教學和閱讀教學有機地相結合，有的放矢地采用符合學生實際情況的教學策略，才能提高學生的閱讀技能，增加學生的詞匯積累，達到預期的教學效果。

參考文獻

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