高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，在高中物理課程的教學(xué)中，困擾學(xué)生的最大問(wèn)題即是物理知識(shí)相對(duì)難學(xué)，很多學(xué)生都因此失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，出現(xiàn)自信心喪失、動(dòng)手能力差等情況，直接導(dǎo)致了高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率較低。本文重點(diǎn)對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)困難的成因進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與探究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)困難 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0082-02

一 高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)困難的原因分析

1.認(rèn)知能力的限制

在初中的物理教學(xué)中，由于初中生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知基本上是由感性到理性的過(guò)程。因此，初中物理對(duì)于問(wèn)題的研究往往都是從生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的，這樣的形式符合了初中生的認(rèn)知規(guī)律，所以他們理解起來(lái)就比較容易。但是，在高中物理的教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的探究并非一定遵循從感性到理性的過(guò)程，有的是從已有的規(guī)律與結(jié)論上出發(fā)，然后進(jìn)行理論的推導(dǎo)與分析，還有的則是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)。比如萬(wàn)有引力定律是通過(guò)對(duì)理論的分析與推導(dǎo)而得出的結(jié)論。顯然，正是這種認(rèn)知過(guò)程的極大變化，使得進(jìn)入高中后的學(xué)生開始接觸高中物理知識(shí)時(shí)感覺很難適應(yīng)。

2.教師的期望與要求過(guò)高

首先，教師對(duì)于學(xué)生的期望過(guò)高。就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)高中物理教師對(duì)學(xué)生都會(huì)具有殷切的期望，雖然這種殷切期望能夠有效地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生奇妙的“皮革馬利翁效應(yīng)”，但如果期望值過(guò)高且不符實(shí)際，那么必然將導(dǎo)致學(xué)生逐漸地產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心自己辜負(fù)教師的期望，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)逐漸的淪為學(xué)困生。其次，在物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高。就目前的情況來(lái)看，高中物理教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中常對(duì)學(xué)生具有較高的要求，比如以高考的要求來(lái)做一系列練習(xí)，這些高考試題的難度、能力要求、綜合性等方面必然和平時(shí)教學(xué)的要求出入很大。同時(shí)，很多教師為了“拔苗助長(zhǎng)”，不斷對(duì)課堂知識(shí)的難度、容量等進(jìn)行增加，這樣的結(jié)果往往是“欲速則不達(dá)”。學(xué)生一旦缺乏了對(duì)基本規(guī)律、基礎(chǔ)概念的理解，那么他們只能通過(guò)“依葫蘆畫瓢”來(lái)解題，而如果問(wèn)題的立意或情境發(fā)生了巨大的變化，那么學(xué)生此時(shí)很有可能會(huì)不知從何下手。

3.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

造成學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)困難的主要原因，除了智力因素、基礎(chǔ)的不足等方面，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣也是至關(guān)重要的。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的，不需要去努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式。習(xí)慣有好壞之分。比如，學(xué)生把大量時(shí)間花在題海上機(jī)械重復(fù)，思維只停留在表層，缺乏深入思考，而物理恰需要深入思考，只有對(duì)概念規(guī)律貫通領(lǐng)會(huì)，才能舉一反三。又如，有很多同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，不少同學(xué)僅憑興致偶爾預(yù)習(xí)一下，至于課后，很多人認(rèn)為作業(yè)就是復(fù)習(xí)。物理學(xué)習(xí)是在特定的物理情境中，通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)物理思維，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。而物理思維和方法等，又是以物理知識(shí)為載體，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞將直接影響學(xué)習(xí)的效果。

二 高中物理教學(xué)中解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策探討

1.讓教學(xué)內(nèi)容更具直觀性

“讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解建立在直觀的感知基礎(chǔ)之上，從而讓學(xué)生能夠更好地理解物理的概念及規(guī)律”，這是直觀教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)過(guò)程中的最大特點(diǎn)。比如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多開展一些與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自主動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐訓(xùn)練。顯然，直觀明了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生理解物理概念與規(guī)律的難度得到有效地降低，也能夠給學(xué)生帶來(lái)極為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及理解能力與記憶能力的提高是有利的。

例如：在力的合成的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出這

些問(wèn)題：一是兩分力的大小相同，它們?cè)诒３趾狭Υ笮∫欢ǖ那闆r下，如果兩分力的夾角增大，那么分力的大小將如何變化？二是兩分力在方向上保持不變，如果對(duì)一個(gè)分力的大小進(jìn)行了增加，那么合力的大小將如何變化等等。對(duì)于這樣的問(wèn)題而言，通過(guò)采用直觀教學(xué)、選用實(shí)驗(yàn)法與作圖法，將結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或圖形來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣的方式必然能夠讓學(xué)生更容易理解與接受相應(yīng)的物理知識(shí)。

2.在概念的形成及規(guī)律的建立中進(jìn)行探究教學(xué)

在整個(gè)高中物理的課堂教學(xué)中，物理概念的形成以及物理規(guī)律的建立，必然是其中的重點(diǎn)。教師必須對(duì)其進(jìn)行充分的“稀釋”，讓學(xué)生明確其來(lái)龍去脈，從中體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛、體驗(yàn)物理學(xué)家研究問(wèn)題的思路與方法。

比如針對(duì)初中教材已經(jīng)講授過(guò)的牛頓第一定律，在高中的物理課堂教學(xué)中，如果僅僅將靜態(tài)的結(jié)論簡(jiǎn)單告訴給學(xué)生，而不通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中親身體驗(yàn)一番，那么學(xué)生必然覺得內(nèi)容枯燥，逐漸失去興趣。因此，在高中物理的課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，也要對(duì)隱含在知識(shí)背后的科學(xué)方法進(jìn)行充分地挖掘。在牛頓第一定律的第一節(jié)課中，教師即可安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：一是亞里士多德根據(jù)自己的直覺而得到的觀點(diǎn)錯(cuò)在了哪里？二是牛頓是如何來(lái)對(duì)前任的理論進(jìn)行補(bǔ)充與完善的？三是牛頓第一定律揭示了怎么樣的自然規(guī)律？學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，然后綜合整個(gè)小組的意見，將最終的答案呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中；第一，由于時(shí)代的局限性，亞里士多德并沒有考慮摩擦力；第二，提出了物理的運(yùn)動(dòng)并不需要力去維持的觀點(diǎn)以及慣性的概念；第三，揭示了力與運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系。這樣的過(guò)程必然讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到真理的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。

再如，加速度概念的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)。有些教師在教學(xué)中往往是直接給出加速度的定義，不注意概念的形成過(guò)程，這樣學(xué)生難以理解。在教學(xué)中老師可以先給出兩個(gè)物體在不同時(shí)間內(nèi)的初速度和末速度，讓學(xué)生思考：（1）哪個(gè)物體的速度變化大？（2）哪個(gè)物體的速度變化快？學(xué)生用已知的知識(shí)很容易知道，可以根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)的速度變化量的大小來(lái)比較物體的速度變化的快慢，這時(shí)老師再引入加速度的概念便水到渠成，學(xué)生也很容易接受。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)的能力，是提高聽課效率的重要途徑。學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，使聽課具有針對(duì)性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。教與學(xué)應(yīng)該同步，應(yīng)該和諧，學(xué)生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)聽，邊認(rèn)真聽邊積極思考。教師在課堂上還要引導(dǎo)學(xué)生記筆記，要讓學(xué)生知道怎樣記筆記。

第三，培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)的習(xí)慣。有些學(xué)生不復(fù)習(xí)就忙著應(yīng)付作業(yè)，做作業(yè)時(shí)一邊翻書找公式、一邊解題或?qū)φ绽}“依樣畫葫蘆”，結(jié)果合起課本什么題也不會(huì)解了。教師應(yīng)該要求學(xué)生做作業(yè)前把課堂上老師所講的內(nèi)容先消化，先理解基本的物理概念、物理規(guī)律，掌握重要題型的解題方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

第四，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣。審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓字眼、抓關(guān)鍵詞，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語(yǔ)、公式、法則、定律、圖示等關(guān)鍵內(nèi)容，更要認(rèn)真推敲、反復(fù)琢磨、準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的內(nèi)涵與外延。同時(shí)還要培養(yǎng)自己能從作業(yè)、考試中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正的能力。

第五，培養(yǎng)學(xué)生善于提煉物理方法的習(xí)慣。學(xué)習(xí)物理，練習(xí)宜精不在多，關(guān)鍵在于明確做練習(xí)的目的。從練習(xí)中體會(huì)概念和規(guī)律的應(yīng)用，明確物理問(wèn)題的解題思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中要重視物理方法的提煉和運(yùn)用。學(xué)生不僅要知道有哪些方法，關(guān)鍵是能夠靈活運(yùn)用這些方法。首先，在基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法。要弄清楚概念的內(nèi)涵外延、來(lái)龍去脈，掌握規(guī)律的表達(dá)形式、各物理量的單位、規(guī)律的適用條件、概念規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系。其次，遇到物理問(wèn)題，一定要先讀懂問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和情境，找出起主要作用的因素及有關(guān)條件，然后再根據(jù)物理規(guī)律進(jìn)行處理。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，要想徹底地解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)困難的問(wèn)題，教師必須從多方面去努力，對(duì)教學(xué)的思路、方法進(jìn)行不斷地改進(jìn)；而學(xué)生也應(yīng)該保持良好的心態(tài)，積極面

對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，堅(jiān)持不懈。只有這樣，才能夠真正地達(dá)到物理學(xué)習(xí)的理想境界。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編