MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂背景下的職校教育

【摘 要】MOOC的學(xué)習(xí)過程是在更加開放自由的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的，它的學(xué)習(xí)規(guī)律與傳統(tǒng)課堂有很大的差異，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間也會有很大拓展。本文分析了MOOC的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，分析在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 職校 教育

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0102-02

一 喬布斯之問

2011年10月5日，蘋果公司創(chuàng)始人之一、前首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯逝世。在喬布斯去世前不久，一次與比爾·蓋茨關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)科技與教育未來的對話成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)：喬布斯問了些關(guān)于教育的問題，蓋茨描述了他對未來學(xué)校的設(shè)想——學(xué)生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來討論和解決問題。他們一致認(rèn)為，迄今為止計(jì)算機(jī)對學(xué)校影響小得令人吃驚——比對諸如媒體、醫(yī)藥和法律等其他社會領(lǐng)域的影響都小?！皢滩妓怪畣枴庇靡环N更具挑戰(zhàn)意義的方式來表述就是：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚？”

二 MOOC的出現(xiàn)

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模開放式在線課程。2012年，在美國掀起了一場MOOC學(xué)習(xí)風(fēng)暴，全球190多個(gè)國家共16萬人注冊了斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論課程，催生了Udacity在線課程；同年4月斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera在線免費(fèi)課程，隨后普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)和加州理工學(xué)院等知名大學(xué)加入合作，共建了在線免費(fèi)課程；5月，麻省理工學(xué)院聯(lián)手哈佛大學(xué)，共同打造了edX。近兩年我國多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要點(diǎn)中提出：完善國家教育資源云服務(wù)體系。因此，應(yīng)繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制；加強(qiáng)MOOC建設(shè)、使用和管理。

1.MOOC的巨大優(yōu)勢

MOOC的出現(xiàn)被認(rèn)為是“校園的海嘯”，更有甚者認(rèn)為MOOC將導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)，究其原因是MOOC有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的巨大優(yōu)勢：

第一，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)盟，龐大的用戶群，海量的共享資源。以edX為例，有49所大學(xué)加盟，有175門課程，有100多萬用戶選修。

第二，使“免費(fèi)的午餐”成為可能。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全球有近2億人成為免費(fèi)課程資源的受益者，這其中就包含大量的因經(jīng)濟(jì)問題無法享受大學(xué)教育的貧困學(xué)生。

第三，碎片化教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程隨時(shí)可以進(jìn)行。小微化課程設(shè)計(jì)使受教育者利用零星時(shí)間學(xué)習(xí)成為可能，每一個(gè)主題課程只有5～10分鐘的時(shí)間。

第四，互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)探討非常便利。MOOC的成員網(wǎng)上答疑非常方便，大量的用戶群讓互助學(xué)習(xí)、疑難探討、在線測評變得更易操作。

2.MOOC的劣勢

MOOC的出現(xiàn)，也引發(fā)了社會對于學(xué)術(shù)自由、教育公平、商業(yè)模式等深層問題的思考。有學(xué)者認(rèn)為，“常春藤”名校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，影響了其他大學(xué)教授的“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)權(quán)利”。與傳統(tǒng)教育相比MOOC的劣勢同樣存在。

第一，用戶群龐大但是淘汰率更高。例如，加州大學(xué)伯克利分校在Coursera平臺上的一門軟件工程課程的注冊學(xué)員多達(dá)50000人，而該課程的完成率只有7%。

第二，選課者的身份認(rèn)證和教學(xué)監(jiān)控不可控。

第三，從碎片化學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的對接比較困難，能堅(jiān)持將一門課程系統(tǒng)地學(xué)完需要極強(qiáng)的毅力和自控力。

第四，課程設(shè)計(jì)依靠個(gè)體難以堅(jiān)持，團(tuán)隊(duì)性的制作和大成本的投入是必然的選擇。

三 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與職業(yè)學(xué)校教師的角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對接需要教師調(diào)整原有的教學(xué)模式，對自己在教學(xué)進(jìn)程中的地位、作用、角色進(jìn)行深度的思考和應(yīng)對性的轉(zhuǎn)變。

1.MOOC在職業(yè)學(xué)校的使用不能放任學(xué)生自由選取、自由學(xué)習(xí)

“慕課在發(fā)達(dá)國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守?！甭殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、自控力不足，任其放任自流只會使得學(xué)生無所適從，因此MOOC的使用需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.知識點(diǎn)的篩選與微課程的制作

針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)效果差，要求教師在核心知識點(diǎn)的選取上有針對性，在線課程不能成為知識點(diǎn)的羅列，也不能僅僅是課程預(yù)習(xí)的遷移。

3.教學(xué)空間得以拓展

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段正好顛倒，知識傳授借助當(dāng)前信息技術(shù)手段在課后完成，知識內(nèi)化則由老師在課堂上與同學(xué)交流完成。

4.課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師課堂授課的時(shí)間，更多的是學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，在教師指導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過互動(dòng)反饋了解自己的學(xué)習(xí)情況并延長了有效學(xué)習(xí)時(shí)長。

5.更新評價(jià)理念，改變評價(jià)模式

在線課程的使用要求對學(xué)生的評價(jià)方式豐富多樣，既要評價(jià)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，又要參考學(xué)生對知識點(diǎn)的創(chuàng)新性認(rèn)知和使用；學(xué)員不僅僅是學(xué)習(xí)的受眾，也是自我評價(jià)和相互評價(jià)的參與者。

6.翻轉(zhuǎn)課堂中的教師活動(dòng)

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的引入必然使得職業(yè)教育發(fā)生巨大的改變，教學(xué)時(shí)間得以延長，教學(xué)空間得到拓展，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)探究相互融合。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到無論如何MOOC也代替不了傳統(tǒng)的面對面的課堂教育，它只是一種教學(xué)手段的補(bǔ)充。被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的要義相契合，才是職業(yè)學(xué)校需要順應(yīng)的潮流。

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