社會需求視角下財經專業大學生能力素質的構建

摘 要：通過問卷調查，分析社會需求與教育工作者對財經專業大學生能力素質培養的差異，提出從社會需求角度構建能力素質的重要性。本研究將財經專業大學生能力素質體系分為基礎發展、精神人文與實踐應用三個層面，通過問卷調查，分析參與課外活動對財經專業大學生能力素質的構建。

關鍵詞：社會需求；財經專業；能力素質

就業形勢嚴峻、就業模式市場化的社會發展背景，對大學生能力素質提出以市場需要為導向的新要求。就業的市場化也要求高校以社會需求為導向培養大學生的能力素質。本研究從社會需求視角分析用人單位與教育工作者對財經專業大學生能力素質側重的差異，研究課外活動對財經專業大學生能力素質的構建。從社會需求視角研究財經專業大學生能力素質的培養具有重要的現實意義。

一、社會對財經類大學生能力素質的需求和側重

根據人力資源管理學科關于能力素質模型的提出與研究，財經類大學生能力素質可以定義為財經專業大學生擔任某一指定角色或達成某一績效目標的一系列勝任特征素質的組合。通過研究相關理論文獻，結合問卷調查數據，現將財經類大學生能力素質體系分為三個層面：基礎發展層面、精神人文層面、實踐應用層面。基礎發展層面包括財經類大學生生存必需的基礎能力和職業發展的能力，其中職業發展能力主要包括：專業技能、適應能力、學習能力、表達能力、理解能力等；精神人文層面主要涵蓋大學生品質、個性與素養等方面，主要包括職業道德與忠誠度、責任心、團隊合作精神、個人修養等；實踐應用層面指的是將學習的知識、掌握的技能運用到實踐工作和生活中所需要的能力，是財經專業大學生能力的具體實踐和直接體現，也是財經專業大學生適應社會的能力，具體包括組織協調能力、溝通能力、公關能力、適應能力、執行能力、領導能力、信息處理能力等實踐應用能力。

本研究向168家企事業單位的423名人事部門工作人員發放問卷，問卷標題是“財經專業大學生能力素質調查”，問卷回收399份。現將問卷中用人單位招聘財經專業大學生對能力素質的提及次數以及用人單位認為財經專業大學生最缺乏的能力素質提及次數統計如下表：

據以上表格數據分析，用人單位招聘財經專業大學生所提及頻數較高的能力素質與財經專業大學生缺乏的能力素質有較高的重合度。用人單位最重視的首先是實踐應用層面的能力素質，主要包括適應能力、學習能力、溝通能力、組織協調能力等。其次是精神人文層面的品質、個性與素養，主要有團隊合作精神、敬業精神、責任心等。而問卷調查數據反映，用人單位最重視的能力素質正是財經專業大學生較為缺乏的能力素質，如，團隊合作精神、溝通能力、責任心等。用人單位對財經專業大學生能力素質提及頻數較為靠前的六個能力素質分別是團隊合作精神、溝通能力、責任心、適應能力、組織協調能力、專業技能。這些涵蓋了能力素質的三個層面：基礎發展層面、精神人文層面、實踐應用層面。用人單位對財經專業大學生能力素質的要求更為多元化表明，財經專業的大學教育不應僅停留在注重專業知識和技能的學習上，更應注重多元能力素質的培養。盡管專業知識學習是大學教育的基本內容，但針對社會多樣化的需求和財經專業大學生能力素質發展的要求，高校應該在“授業”“解惑”的同時，注重“授道”及能力素質的培養。

二、財經類高校教育工作者與社會對財經專業大學生能力素質的不同側重

為進一步了解教育工作者與社會對財經專業大學生能力素質重視的差異性，本研究向任課教師、行政及學工管理等教育工作者發放問卷400份，回收問卷397份，現將教育工作者及用人單位對財經專業大學生能力素質提及頻率進行數據分析。

通過對表3的數據分析可知，社會最重視的財經專業大學生能力素質前六位是：團隊合作精神、溝通能力、責任心、心理調適能力、組織協調能力、專業技能；而教育工作者最重視的六種能力素質分別是專業技能、創新精神、溝通能力、學習能力、組織協調能力，理論政策水平。從比較結果可看出，社會、教育工作者對能力素質的重視存在較大差異。精神人文層面的能力素質如責任感、敬業精神、團隊合作精神等，社會較教育工作者更重視；而在職業發展和專業技能方面，教育工作者較社會更重視。值得注意的是，相對于教育工作者，社會更為重視財經類大學生實踐應用能力如溝通能力、心理調適能力、組織協調能力，用人單位對實踐應用能力的重視也從另一個方面證明財經類工作是應用型工作性質，要求財經專業工作人員不僅要精通專業業務，更需要懂得與單位各個部門的人員協調交流。具備良好的精神人文素養和實踐應用能力，這正是社會與市場對當代財經類專業大學生的現實要求。上述調查顯示，社會的發展對財經類大學生能力素質提出新的需求，對傳統的專業教育模式和財經專業人才培養模式也提出了新的要求。高校及教育工作者應與時俱進，在人才培養模式、專業教學和能力素質培養上進行有重點的調整和改革，進而適應社會市場對多元能力素質的需求。

此外，在招聘中，用人單位對具有財會工作經驗職位的需求量占總數的三分之二左右，這意味著大部分單位更傾向招聘具有工作經驗與較好實踐能力的財經專業人才。基于社會需求視角，加強對財經專業學生能力素質精神人文層面和實踐應用能力的培養顯得尤為迫切。

三、課外活動對財經類大學生能力素質的構建

為進一步研究財經專業大學生能力素質建設的可行性措施，本研究對近千名財經專業大學生進行問卷調查，調查問卷名為“課外活動參與度對財經專業大學生能力素質和個人發展的調查”。問卷目的主要有兩個：一是分析課外活動與財經專業大學生能力素質構建之間的關系；二是為財經專業大學生能力素質的培養提供指導和建議。

課外活動是教學計劃外，由受教育者自愿選擇參與，在教育者直接或間接指導下實現教育目的的一種活動，其內涵包括校內外各種有組織的政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性非課堂教學活動。課外活動是培養大學生能力素質的重要平臺，也是課堂教學的重要補充和拓展。

通過對已畢業財經專業大學生在校期間參與課外活動對個人能力素質的相關調查研究，分析得出以下結果：

相對于不參加課外活動的大學生，參加課外活動的大學生在實踐應用能力及品質素養方面有顯著提高，不參加課外活動的學生在大學期間能力素質提升不明顯。

相比其他社團組織，參加學生會、社聯或科協、社團或協會對財經專業大學生能力素質有大幅度的提高，且效果較為顯著，尤其是在組織協調能力、團隊合作精神、溝通能力、責任心、學習能力、適應能力、交際能力、專業技能等方面，而這些能力素質正是用人單位招聘財經專業大學生最重視的能力素質，也是財經專業大學生最缺乏的能力素質。

適度的情感參與、時間參與是課外活動達到良好效果的重要因素。調查發現，每天參與課外活動1～3小時對能力素質鍛煉與提高的效果較好，而每天參加課外活動時間低于1小時或多于3～4小時，其參與課外活動所達到的效果呈現邊際遞減狀態。這也意味著，課外活動每天參與時間在1～3小時，中等熱情和積極性對能力素質的提高較明顯，即課外活動情感參與、時間參與在適度區間內效果較好。同時，調查研究表明，主動積極參與課外活動的學生更能從課外活動中得到樂趣與鍛煉，也更易達到較高的參與滿意度。

學生干部的任職經歷對學生能力素質的提升較為明顯，擔任普通干事或成員對能力素質的提升略差。且經樣本交叉性分析，曾擔任學生干部的學生走上工作崗位后對工作的適應時間短、適應能力較強，能夠較好地完成工作。

四、培養和提高財經類大學生能力素質的建議

建立教師指導社團制度。在應試型教育觀念的影響下，高校及社會對大學生的教育培養流于粗疏，缺乏深度，如重考試成績而輕素質教育，不科學、不準確地考核道德品質，過度重視課堂授課。財經專業應用型人才的培養不能僅僅局限于專業知識的傳授，更要注重個人精神、人文層面及實踐應用能力的培養。高校應充分發揮社團的第二課堂作用，整合社團組織的種類規模，建立教師指導制度，有計劃、有目的地引導社團健康發展，引導社團開展富有建設性和教育意義的活動。教師指導制度能夠引導學生合理分配參與時間和參與社團的種類，有利于提高財經專業大學生參與課外活動的意愿度。

以社會需求為導向，完善能力素質的培養模式。在重視社會需求的基礎上，培養學生多層面的能力素質。將實踐技能等活動納入課堂，培養學生實踐應用層面的能力；注重將課內知識技能延伸到課外活動中去，指導學生參加課外活動，注重學生課外實習、社團活動、假期社會實踐等，盡可能為學生創造應用知識、提升經驗技能的平臺。在教學方式上，可結合學校和用人單位雙向培養，充分融合理論知識、課外活動和實踐鍛煉。建立“三師制度”，校內授課及課外活動指導教師，校外單位技能經驗授業老師，培養專業知識扎實、能力素質過硬的應用型人才。

建立基于財經專業大學生能力素質培養的高校課外活動模型。目前高校過于重視對學生外顯成績和行為的考評，忽視了學生內隱性特征和行為的測評，忽略學生發展潛能的培養。建立基于財經專業大學生能力素質培養的課外活動模型，將有助于解決財經專業大學生能力素質培養的時效性和針對性教育的問題，給予能力素質評定數據支持，增強評定的科學性和準確性。有效的能力素質模型的推廣將有利于增強培養教育的針對性和實效性，有利于科學和準確地評價能力素質建設。國內對能力素質模型的研究較少，關于財經專業大學生能力素質的研究更罕有涉及，因此，建立財經專業大學生能力素質模型是當務之急。

營造積極參加課外活動的校園氛圍。建立課外活動育人理念，第一課堂與第二課堂相互交融，動員任課教師、學工隊伍、行政人員和后勤人員等都參加到學生能力素質培養的活動中，共同營造良好的校園氛圍，引導同學們參加內容豐富、方式靈活的課外活動。

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責編：趙 東