基于TBL教學法的課程設計教學模式探討

摘 要：課程設計是高校培養(yǎng)應用型人才的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。針對目前課程設計教學模式存在的問題，提出在課程設計教學中引入以團隊為基礎的TBL教學模式的改革方法，探討了將TBL教學法用于工科類課程設計教學改革的優(yōu)勢，指出TBL教學法對于課程設計教學改革的適用性，能促使教師認真?zhèn)湔n，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊合作精神，有效提高課程設計教學效果，達到“以教助教、以教助學、教學相長”的目的。

關鍵詞：TBL教學法；課程設計；教學模式

一、引言

課程設計是高校工科專業(yè)課程教學中的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)，具有很強的綜合性和實踐性。課程設計也是學生銜接課程與畢業(yè)設計，獲得工程師基本訓練，培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才的重要途徑。通過課程設計，可以加深和鞏固學生對理論知識的理解，加強理論聯(lián)系實際，初步培養(yǎng)學生的工程設計能力。傳統(tǒng)課程設計的組織形式一般采用“單打獨斗”的模式，千篇一律，不利于調(diào)動學生的積極性，更談不上激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。因此，尋找實際有效的教學方法，進行課程設計教學改革創(chuàng)新，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標、提高學生綜合素質(zhì)的迫切需要。另外，當代大學生自我意識強烈，集體觀念淡薄，缺乏團隊精神，不能很好地適應時代要求，也無法滿足用人單位對人才素質(zhì)的要求。因此，培養(yǎng)大學生的團隊合作精神已成為時代發(fā)展的迫切需要。針對現(xiàn)行課程設計的不足，我們提出將團隊學習（Team-Based Learning，TBL）教學模式應用于課程設計的教學，旨在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，增強團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生的興趣。

二、傳統(tǒng)課程設計教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的課程設計指導過程為：學生分組→教師下達任務書→學生查閱和搜集相關資料→教師輔導和答疑→學生設計方案確定、設計計算、繪圖并編制設計說明書→答辯→成績評定。該模式在實施過程中存在很多亟待解決的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）課時較少，輔導深度不夠

當前，該課程設計時間一般1～2周，有時一學期集中安排2～3門課程設計，時間比較緊張，致使學生進行課程設計時間不夠，內(nèi)容淺顯，達不到應有的效果，影響了教學質(zhì)量。有時候學生不能按時完成設計，延誤提交成績。尤其是第7學期，課程設計多，而學生又忙于找工作，很多學生還要考研究生，沖突就更嚴重了。

（二）學生主動學習意識淡薄

目前，學生多將精力投入上網(wǎng)和打游戲中，主動學習的意識越來越差，掛科現(xiàn)象比較嚴重，缺乏榮辱感，在課程設計階段動手動腦少，不重視實踐的具體過程，抄襲現(xiàn)象較為嚴重。

（三）團隊協(xié)作精神缺失

各專業(yè)課程設計之間缺乏銜接配合，學生之間缺乏團隊協(xié)助精神。學生把握不住建筑設備工程設計等實踐工程領域的整體性和相關性，“只見樹木不見森林”，不能為畢業(yè)后所從事的實際工作以及成為合格注冊公用設備工程師打下堅實基礎。

三、TBL教學法及其過程設計

（一）TBL教學法

2002年美國俄克拉荷馬州立大學商學院的Larry Michaelsen教授等學者創(chuàng)新了一種新型教學模式——TBL教學法（全稱基于團隊的學習）。TBL教學法的基本教學過程是：課前給學生自學要點→學生自學→課堂測驗（個人獨立完成和小組內(nèi)討論代表發(fā)言）→教師精講→學生完成→考核評分。TBL教學法注重團隊合作以及基礎知識和應用能力并重，其特征主要是以團隊為基礎，以學生為主體，提倡進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生個人綜合素質(zhì)能力及團隊協(xié)作能力的教學模式。該教學法能增強學生參與和準備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。TBL教學過程一般由三個階段組成：自學階段、討論學習階段、應用知識訓練階段。

在歐美國家，TBL教學法最初用于工商管理教學中，后來逐漸被用于醫(yī)學專業(yè)的教學中，目前已經(jīng)在醫(yī)學、管理學等多種學科的教學中被廣泛接受和采用，如加拿大不列顛哥倫比亞大學（UBC）有94門課程均已采用TBL教學法。而TBL教學法在我國高校，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學基礎課程和信息素質(zhì)教育課程的教學中也已得到普遍認可。在我國雖然已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學法的探索和研究并得到了不同程度的好評，但尚未得到廣泛推廣和應用，而將此教學法用于工科類教學過程更是鮮有報道。

（二）TBL教學過程設計

通過查閱相關文獻，并依據(jù)文獻中教學過程的利弊做出總結，同時，針對工科類課程設計教學過程特點和需要，筆者對TBL教學法做了必要的改進。

在TBL教學法整個過程中，初始階段教師處于明顯的主導地位，學生處于明顯的學習主體地位，完成過程中學生和教師所占比重相當。TBL教學法主要可以歸納為三大部分和十個階段。

1.教師指導。這個過程教師需要完成前四個階段的內(nèi)容，以教師為主，根據(jù)教學目的和內(nèi)容要求把握教學要點，制定學習目標，將此作為教學任務下達給學生；同時，還需要搜集大量的教學資源并制定考評方案，因此，該過程要求教師能宏觀把握課程教學內(nèi)容，充分做好應對學生提問的準備，達到教師自身“以教助教、教學同步”的效果，提高教師自身教學水平。

2.學生自主學習。當前的教學改革無疑要體現(xiàn)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生團隊意識，增強團隊協(xié)作能力。而在TBL教學法中，學生自主學習的前四個階段將這些教學思想融于其中，完全符合當前教育改革的要求。與此同時，在課程教學過程中，此方法還引導學生進行課前預習，能有效提高教學效果。

3.師生互動，共同學習。這六個階段要求教師和學生共同參與。個人測驗階段，教師制定測驗題目，學生個人完成測驗，題目相對簡單，檢查學生預習效果，督促學生掌握基本概念；小組測驗階段，題目難度增加，可通過小組討論給出答案，通過互動，共同學習和討論、解決疑難問題，旨在使學生掌握教學內(nèi)容中關鍵的知識點；應用性練習階段，難度大，考查學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，通過團隊討論，利用所學知識解決實際問題，最終完成預期的教學和學習目標。需要特別指出的是，在完成教學和學習目標后，是否達到了較好的學習效果，還需要對整個教學過程和效果進行綜合評價。在傳統(tǒng)的TBL教學法中，并未對成績和調(diào)查效果進行系統(tǒng)的評價，然而只有通過系統(tǒng)的教學效果評價才能更好地總結教學過程中存在的主要問題，并在此基礎上利用信息反饋有效促使教師和學生充分了解教學的各個環(huán)節(jié)，總結問題，解決問題，使教師和學生共同受益，達到“教學相長”的目的。鑒于此，筆者在傳統(tǒng)的TBL教學法過程中增加了最后一個階段，且此階段乃點睛之筆，必不可少。

四、TBL教學法在課程設計中合理應用的優(yōu)勢分析

從表1對比可以看出，TBL教學法突破了以往只注重知識和經(jīng)驗積累的局限，把積累、遷移、促進學生發(fā)展等多方面因素作為指標，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育思路，強調(diào)自主學習觀念。在課程設計的每個階段都采用主動和被動相結合的形式督促學生主動參與設計過程。利用團隊協(xié)作的主動學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的依賴老師的被動學習，在設計過程中體現(xiàn)自我價值和提高團隊合作意識；教師在指導的同時也學會教學的角色轉變，不是傳統(tǒng)的“教”和“授”，而是“教、授、學”三者協(xié)同，在教的同時不斷學習、擴充和完善自身專業(yè)知識，加深對實際工程案例的理解，提高自身工程素質(zhì)。

TBL教學法的設計過程與課程設計等實踐課程教學過程多有融合之處，通過分析可以看出：

TBL教學法能使學生變被動學習為主動學習，可有效改善學生荒廢學業(yè)的學習狀態(tài)。同時，團隊合作答題、解決應用問題和成員之間互相打分的措施，能使學生互幫互助、互相督促，提高學習效率，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。

在TBL教學模式下，制定學習目標，引用多個實際工程案例和小組討論分析，能使學生對工程案例的認識從感性上升到理性，提高他們的分析、判斷能力。

在TBL教學過程中，教師是引導者、組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中受益，達到“教學相長”的目的。

TBL教學法設計過程合理，不僅能更新教師在教育目標、學習觀、課程觀、教學觀、教育評價等方面的思想和理念，增強學生學習的自主性和協(xié)作性意識以及運用和駕馭知識能力，而且還可以促進師生之間互相交流，提高教學質(zhì)量。因此，將其應用到工科類課程設計實踐教學過程中定能達到較好的教學改革效果。當然，將TBL教學法應用到課程設計實踐教學環(huán)節(jié)中也會產(chǎn)生許多問題，需要我們在實踐過程中不斷摸索和改進，有效提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1].劉曉燕，劉立君，官克勘.課程設計教學模式改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（7，8）.

責編：趙 東