中職留守學生的心理問題及教育策略

摘 要：中職留守學生的心理健康問題相當突出，他們學習習慣較差、人際交往困難、生活調適能力差、自卑心理比較嚴重。學校需要運用多種方法與手段真誠地關愛他們，采取成長記錄跟蹤、“愛心家長”結對幫扶、社團活動、同伴教育、家校合作等策略，不斷改善留守學生的心理問題，提升心理健康教育的成效。

關鍵詞：中職；留守學生；心理問題；教育策略

一、中職留守學生的心理健康狀況

2014年，泰州機電高等職業技術學校采取問卷、訪談等形式，對留守學生的學習狀況、人際溝通、生活調適能力等進行了調查，發現普遍存在如下問題。

（一）學習興趣不濃，學習習慣差

留守學生的學習習慣普遍較差，學習興趣不濃，缺乏成功的體驗，厭學現象普遍。不少學生上學的目的就是混個畢業證，或迫于父母的壓力，學習動力嚴重不足。

（二）自卑封閉，人際溝通困難

留守學生大部分時間是在校園里度過的，交往范圍比較狹窄，他們經常獨來獨往，與同學交流困難，與老師的交流也多以回避為主，生活中缺乏必要的交流和疏導，特別容易產生一些不良心理。

（三）缺乏關愛，生活調適能力差

留守學生與父母長期兩地分離，缺少父母的關愛，他們內心深處有著一股得到尊重和同情的需求。但當下社會上部分人對中職學生仍然存在偏見，導致他們對自身能力的認同感不強，得不到心靈的撫慰。不少留守學生的自我評價和自我調適能力較差，總是存在“我不行”“反正沒人管我”等意識。

二、留守中職學生的心理健康教育策略

（一）以《留守學生成長手冊》為載體，建立留守學生檔案

學校以班級為單位，每學期開學報名時，摸清“留守學生”的家庭情況，對父母一方外出或者雙方均外出的學生做詳細的了解，包括父母外出的原因、地點、時間、聯系方式、監護人等，詳細地記錄在《留守學生成長手冊》上，實行動態跟蹤管理。

《留守學生成長手冊》由留守學生自己填寫，并附相應的評價，評價由自我評價、老師和同學評價、家長評價三部分組成。自我評價是留守學生本人對自己在學習生活中的表現的記錄和評價；班主任定期收齊《留守學生成長手冊》，組織班委和任課教師（包括班主任）對留守學生階段性的表現做出評價；家長評價是學校按月將《留守學生成長手冊》反饋給家長，由家長評價孩子的學習生活情況。學校采取自我評價和他人評價相結合的方式，可以促使留守學生認識自身存在的問題并及時改正。學校評價與家庭評價相結合，形成學校、家庭共同教育與管理的局面。

（二）以心理健康教育中心為主陣地，開展心理健康教育

為了切實解決留守學生可能會遇到或產生的各種心理問題，學校心理健康教育中心采取多種方法，針對不同年級的學生進行心理健康教育和指導，預防和心理輔導相結合，提高學生的心理健康水平。

在新生班級開設《中職心理健康》課，幫助學生適應職業學校的生活和學習環境，調整學生心態，增強學生自信心，正確認識父母外出勞動也是不得已的行為，要感恩父母，鼓勵學生盡快成長起來，承擔家庭生活的重擔，盡快擺脫孤獨、自卑等不良心理。

對于往屆生，心理健康教育中心每周三、周四下午第三節課在心理咨詢室提供面對面咨詢服務，利用心理測量軟件開展心理咨詢測試活動，對學生在學習和生活中出現的一些心理困惑及行為問題給予分析、指導，幫助他們走出心理困擾；每月開設一次心理健康講座，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧健康發展；同時，每班選出一名心理聯絡員，加強與心理健康教育中心的聯系，未雨綢繆，做到不出問題或者把問題消滅在萌芽階段。

（三）“愛心家長”結對幫扶，彌補親情缺失

每位留守學生都與一名有責任心的任課老師結對，由結對的老師擔當留守學生的“愛心家長”，對他們進行教育幫扶。學校選聘的“愛心家長”要熟悉留守學生的情況，不僅要關心學生的飲食起居，提供必要的幫助，處理突發事件，更要關注留守學生的心理教育，把學生的喜怒哀樂放在心上，與學生溝通情感，彌補留守學生的親情缺失。

“愛心家長”要同結對的留守學生每星期至少交流一次，要在平時的交往中善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，并及時給予表揚和肯定。很多留守學生都感受到“愛心家長”的溫暖和關愛，消除了被拋棄的感覺，人際溝通和心理調適的能力得到了明顯的改善。

（四）組織開展各種社團活動，豐富學生的精神生活

針對留守學生學習主動性不強，普遍存在自卑等心理問題，學校積極引導、鼓勵學生報名參加社團，培養自己的興趣愛好，在社團活動中慢慢體驗成功，在精神上健康成長。

近年，學校先后組織了二十多個社團，通過引導，留守學生基本上都找到了自己喜歡的社團：創新、技能、輪滑、街舞、籃球、舞蹈、音樂……這些學生課余時間有事做，生活豐富多彩，健康、活潑、向上的青春氣息彌漫在校園里。

（五）成立“學生互助小組”，發揮同伴教育作用

同伴教育一般是指同學、校友等進行的相互教育。筆者所在學校學生大都來自泰州市的四市三區，他們絕大部分都寄宿在學校，學生吃、住都在一起，共同生活在同一個環境，他們相互了解，彼此熟悉，所處環境、角色、地位、年齡相似，因此，他們容易接受、采納同伴們的開導教育，同伴有著家長和教師不可替代的作用。

班主任根據班級的情況，引導班內有相同興趣、同一宿舍的3～5名同學（至少包含一名留守學生）自愿組成“學生互助小組”，并由他們輪流擔任小組長。每周一，由各小組組長集體交流總結組內活動情況?！皩W生互助小組”不僅要在學習上互相幫助，而且對日常行為中有的出格現象互相指出并加以改正，發揮同伴的教育作用。同時，班級每學期評選先進“學生互助小組”，小組中的每一個成員都要把個人的進步與“學生互助小組”的集體榮譽連在一起，留守學生也能切實感受到集體的溫暖，彌補其家庭中所缺乏的情感交流與溝通，從而獲得了良好的教育效果。

（六）家校合作，發揮家庭的教育功能

1.幫助家長走出教育子女的誤區

不少家長或認為教育孩子的責任全在學校與老師；或認為孩子大了，自己對孩子的影響力越來越小了，家長的任務就是提供物質支持，滿足孩子的生活需求。作為學校，要利用校訊通、家長會、家校合作網上平臺等方式，同留守學生的家長進行溝通，讓他們意識到孩子的心理健康教育離不開家長的支持和配合，家長有責任、有義務配合學校的教育。

2.提升家長開展心理健康教育的能力

中職留守學生的家長受教育程度普遍較低，缺乏心理健康教育的相關知識，不懂得心理健康教育的方法技巧，缺乏配合學校教育工作的能力。因此，學校必須要培養具備相應素質和能力的家長隊伍。學?？衫米约涸诮逃Y源上的優勢，充分發揮心理健康教育的主導作用，以優秀的心理健康教育專職教師為依托，通過校訊通平臺定期給家長發送心理健康的小知識，為家長提供一個良好的培訓、交流平臺，幫助家長優化自身的心理狀態，提升家長的教育能力。

留守學生的心理問題非常復雜，需要多方協同參與方能解決。對學校來說，要全面統籌、系統規劃。新學期開始時，就要調查留守學生的情況，建立檔案并進行全程跟蹤；“愛心家長”要對“對象學生”進行全面了解和幫扶；同時，要針對留守學生的心理特點，或開設專題講座，或進行個別的心理疏導；建立“學生互助小組”，發揮同伴教育的作用。對家長來說，就是和學校取得聯系，協同老師一起了解問題、解決問題；經常與孩子聯系，對孩子進行思想和學習上的教育，和學校一起承擔教育留守學生的責任，讓留守學生盡量擁有完整的雙親教育與學校教育，以提高留守中職學生心理健康教育工作的實效。

參考文獻：

[1]王靈仙.談班級管理中的同伴教育作用[J].新課程（下），2013，（5）.

責編：曉 成