民辦高職院校教研室建設和管理初探

摘 要：教研室建設是關乎民辦高職院校教學質量的重要課題。針對目前民辦高職教研室出現的問題，民辦高職院校應該加強教研室制度建設，建立質量評價機制；選拔合適的教研室主任人選，建立“雙師型”教師隊伍，培養教研室教師的團隊精神，形成和諧共進的工作環境，從而充分發揮教研室工作職能，提高民辦高職人才培養質量。

關鍵詞：民辦高職；教研室；管理

教學研究室（以下簡稱“教研室”）是高校教學、科研的基層單位，是按照承擔一門或幾門性質相近課程設置的從事教學、科研的教學集體，擔負著教學研究、教材建設、教育及學科研究、師資隊伍建設等重要任務。教學工作是高校的常規工作，教學管理是高校管理的核心工作，而作為高等院校的教學基層組織——教研室，其管理水平的高低，直接影響高校的整體管理質量。因此，加強和完善教研室管理建設是推進教學改革，優化高校教學管理，提高高校教學質量的一個重要課題。

一、民辦高職院校教研室存在的問題

通過實地考察和調查問卷，筆者發現目前民辦高職院校的教研室存在一些問題，嚴重影響了高校教研室工作的開展，表現在以下兩個方面。

1.教研室的權利與義務不相稱

在民辦高職院校甚至一些公辦學校，教研室的地位不高，教研室主任沒有行政級別，更談不上有工作補貼。而高校的基本工作都是由基層教研室完成，如制訂專業教學計劃，擬定和實施教學計劃，選用各專業相關教材，下達教學任務書，建立和管理教研室師資檔案以及管理歷年教學文件等大量細致而瑣屑的工作。職責不僅意味著責任，更離不開權利，而事實上教研室除了責任和義務，幾乎沒有任何職權。教研室作為院系二級教學管理中最基層的教學管理組織單元，任務大，責任重。但是學校院系對教研室的建設重視不夠，在管理上基本不給教研室相應的權利，因此教研室主任對教研室教師難以進行有力有效的管理，使得教研室工作不能開展。這樣，教研室成了傳達室，教研室主任則成為院系指令的傳聲筒。

2.教研室師資結構不合理

高職院校師資隊伍結構不合理表現在缺少專業帶頭人、教師梯隊斷層、師資隊伍穩定性差等問題上，而目前民辦高職院校師資關鍵表現在：

一是規模擴大和教學資源之間不配套。招生規模不斷擴大，相應的教學任務和科研要求迅速增加，而高職院校（特別是民辦高校）因資金問題，學校投入的師資和教學資源則相對發展遲緩。這是目前各民辦高職院校遇到的最大問題，而直接面對這一困難的是教研室。

二是師資流失嚴重。目前因民辦高校教師社會地位未能被社會廣泛認可且工資待遇及發展空間有限等因素，大部分民辦高校存在人才流動率過高的問題，甚至有的民辦高校教師每學期的離職人數高達50%。教師流動率過高不利于提高師資隊伍素質，這對學校的可持續發展極為不利。同時這也直接導致民辦高校新招聘以及入職時間較短的教師所占比重較大，這部分教師大多沒有職稱或為初級職稱，是高職院校職業教育發展的瓶頸。

二、加強教研室制度建設，建立質量評價機制

1.建全教研室管理制度

學校根據教研室工作需要設定不同的崗位，并制定各崗位人員的職責范圍，使各成員明確自身的定位，以便履行自己的職責和權利。教研室主任帶領教研室成員嚴格執行學校以及各部門有關規定，認真組織并有計劃地開展每學期教學活動，抓好教學中的各個環節。教研室成員要認真履行各自的崗位職責，形成科學、規范的教研室制度。

2.制定教研室建設與管理的質量評價指標

學校根據各教研室的情況制定相關教研室工作評估指標體系，內容包括教師教學和科研標準工作量，規定教研活動的基本規程和實質內容，以硬性指標來改變教研室各行其是、可有可無的現狀。引入獎懲機制，激勵教研室及其成員開展教研與科研的積極性。這樣的質量評價指標實現了對教研室教學過程的有效管理，如組織集體備課，觀摩教學開展，定期舉辦教學和科學研究活動，測評教師的教學進程和教學狀況，進行業務培訓學習等，保障各種教學活動有序開展。而在教師考核考評制度中考慮教師偏好的存在和自我選擇。比如，就教學和科研兩大業務可將教師分成三種類型：教學型、科研型和教學科研兼容型。教師根據自身優勢選擇某一類型，學校將其作為這位教師的考核考評內容，若達標合格，即可以作為晉升職稱的條件。這樣既有助于教師的專而精，又減輕了教師的負擔，促進各種人才百花齊放，最終實現教學與科研質量的快速提高。學校每年可根據質量評價指標評出優秀教研室或教師，并配以相應的獎勵機制，既能激勵上進教研室和教師，又能增強教研室團隊的凝聚力。

3.選拔合適的教研室主任，建立“雙師型”教師隊伍，凸顯高職特色

教研室主任是教研室的靈魂和核心。學校要引入教研室主任競聘機制，任用既能在業務上成為學科帶頭人，又能在教學研究、教學改革方面當好領頭雁和開拓者的教師來擔任教研室主任。學校和各部系在明確其職責的前提下，賦予他們一定的工作自主權和決定權，充分調動教研室主任的工作積極性。加強師資隊伍建設首先要組建結構合理，教學能力強，學術氣氛濃厚的學術梯隊。各部系在組建或調整教研室時，應配備在學歷結構、年齡段和職稱結構合理的成員。在教學工作中實行新老教師的導師負責制，責成導師對青年教師的業務工作、政治思想和學習提高全面負責，有層次、有階段、有計劃地培養；在科研上鼓勵教師外出參加學術交流，鼓勵并資助已有項目，打開校校聯合、校企合作的局面，向外拓展，向高層次高質量發展。關心教師職稱的晉升，鼓勵、支持青年教師繼續學習、深造，特別重視選拔、培養和使用優秀中青年學術帶頭人。拓展教師的發展空間，由人情留人轉變為實力留人。加強現有教師的培養和培訓，選派骨干教師到相關企業掛職實踐、學習，使教師具備“雙師”素質。同時面向社會招聘具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員，到學院擔任專、兼職教師，通過校企內外教師間的交流與合作，促進高職院校的實踐性教學改革，凸現高職院校職業教育特色。

4.培養教研室教師的團隊精神，形成和諧共進的工作環境

培養團隊精神就是要把教研室建設成目標同向、決策同定、工作同步、成果同享的事業共同體。教研室團隊凝聚力的提高可以把教師個人價值升華為團隊價值。一方面，教師能夠從團隊合作中集思廣益，形成高于每個人觀點的共識，從而培養教研室的團隊思維能力和團隊創新能力。另一方面，教師不同的特長相互促進、取長補短，工作中讓每個人優勢密切配合，使教研室成為每位教師充分發揮其聰明才智的工作場所，使大家各盡其能，共同提高，建設學科的質量工程、課程體系和教材等。結合學科發展，善于挖掘具有潛質的教師進行重點培養，打開局面。

5.發揮教研室工作職能，提高辦學質量

首先，加強學校專業建設。拓寬各專業的口徑，結合社會各部門與大中小企業對應用型人才的需求來調整提高專業的應用性，這樣才能保證民辦高職院校的旺盛生命力。其次，開展重點核心課程建設。高職院校不同專業都有相應的核心課程，而承擔本課程的教研室就是課程建設最直接、最關鍵的組織，應對所屬的核心課程制定出中長期建設的規劃，學校要及時地、分階段地、有層次地指導督查，促進學校核心課程建設發展。再次，大力開展教學改革研究。隨著職業教育的發展，教研室應圍繞產教研一體化建設的要求，進行課程教學內容、教學手段、教學方法和課程考核等方面的全面改革，推進高校職業教育順利發展。

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責編：思 源