基于需要層次理論的學前教育本科男生專業情意提升研究

摘 要：需要是人生存與發展的內在動力。我們可以在需要層次理論的基礎上，以學前類本科男生專業需求為切入點，探索提升他們專業情意的路徑與方法。

關鍵詞：需要層次理論；學前教育本科男生；專業情意

一、馬斯洛的需要層次理論概述

需要層次理論是美國著名心理學家馬斯洛提出的，將人的需要主要劃分為生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要以及自我實現的需要。生理需要是人類最基礎、最底層的需要，主要包括衣食住行等方面。安全需要是比生理需要更高一層次的需要，包括可靠的職業、穩定的生活、人身的安全、醫療的救助等方面。歸屬與愛的需要，是要與他人建立情感聯系，要求得到友伴、家庭、團體及社會的接納與認同，是對親情、愛情、友情的需要。尊重需要，是人對自我尊嚴和價值的追求，包括別人的尊重和自己對自己尊重的需要，包括個人實力的不斷增強、自主獨立、取得成就以及獲得他人賞識等。這種需要的滿足能夠增強人的自信心和自豪感，相反，則會產生挫敗感、自卑感。自我實現的需要是人的最高層次的需要，是個體希望發揮自我最大的潛能，不斷完善自己，實現自己理想與抱負的需要。馬斯洛的需要層次理論將人抽象的心理需要具體化，提出需要是人的動機和行為的源泉。

二、教師專業情意的內涵和學前教育本科男生專業情意的現狀

（一）教師專業情意的內涵

對于教師專業情意，學者有不同的解釋。有的認為“是教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”，還有的認為“是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業化成熟境界意味著專業情意的健全”。教師的專業情意亦可理解為教師個體把教育教學工作當作生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業。它是在對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是推動教師專業發展的根本動力。可見專業情意是教師專業素養的靈魂，是發展自我的根本動力。

（二）學前教育本科男生專業情意的現狀

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，學前教育本科男生專業情意培養源于主體學業需要的滿足，特別是歸屬、尊重和自我實現的需要是提升其專業情意的動力源泉。然而由于各種原因，學前教育本科男生在專業學習過程中，不僅缺乏專業安全感和歸屬感，專業成長得不到滿足，而且專業得不到應有的尊重和認可，自我實現也很難，由于這些主體學業的需要得不到滿足或尊重，造成學前教育本科男生學習被動消極、動力不足，專業情操低迷，專業信念不堅定，專業態度不端正，專業自我缺乏等諸多問題，大多在畢業時紛紛改行。

三、基于需要層次理論的學前教育本科男生專業情意提升策略

（一）滿足歸屬和愛的需要，激發專業情感

1.創設人文的班級氛圍

班級氛圍影響著學前教育本科男生的專業學習和情感體驗，要激發專業情感，就要創建班級的人文氛圍。在班級的日常活動中，應喚醒他們的自主意識，鼓勵他們主動地參加班級建設和各種集體活動，這樣就會使他們感受到認可與接納，產生強烈的歸屬感，滋生專業情感。另外，要多渠道加強男女生之間的人際互動和情感交流，感覺班級像一個溫暖的大家庭，他們在這里獲得友誼、關心與幫助，對班級產生歸屬感，否則會感到孤獨和被邊緣化，不利于專業情感的形成。

2.構建良好的師生關系

良好的師生關系也有助于滿足學前教育本科男生歸屬和愛的需要，師生關系要民主、平等，教師要積極主動與他們溝通交流，真誠地走進學生的內心世界，了解、懂得他們的主體需求，考慮他們的心理，創造條件滿足他們的合理需要，引導他們實現自己的潛能，讓他們感受到老師的支持、愛與溫暖，這樣就會使他們產生歸屬感，愿意在這里學習和生活，逐漸從心底滋生對專業的好感。

3.改變重女輕男的招生模式

目前，許多學前教育本科班級男生太少，強烈的性別壓力導致男生在班級中很難確立自己的歸屬感，造成對專業迷茫、厭煩甚至放棄。針對這種現狀，可以適量擴招男生，達到一定數量可獨立編班、專門培養，這樣可以緩解他們的焦慮感，增加專業歸屬感和安全感。

（二）滿足認知和專業成長的需要，堅定專業信念

1.優化課程設置

為了滿足他們認知和專業成長的需要，學校應充分考慮男生的性別特質與潛在優勢，實行多元化的課程設置，可適當增加體育、數學及維修方面的課程比例，或者提供選修課，增加器樂、球類、游泳、柔道、跆拳道等課程，男生根據自己的特點和興趣去選修，用以替代和免修他們學起來有壓力有困難的課程。這種考慮男生生理和心理特點的課程設置，會充分發揮他們的內在潛能，增強其專業自信心和自豪感，從而堅定其專業信念。

2.實行差異化教學

根據男生特質，實行差異化教學，能使其真正體驗到專業的樂趣，煥發生命的活力。在教學活動中，不要以衡量女生的標準來要求男生，評判男生專業學習過程的得失、質量的高低、目標達成的程度。不可讓男生使用女性用語、腔調以及做出女性的神態表情動作，不可讓男生夸張地模仿幼兒的神態、舉止和表情，應激勵他們發展男性特有的教育風格等。

3.增加專業實踐活動

專業實踐活動可以加深他們對學前教育專業的了解，有助于提高他們的專業水平，堅定其專業信念，所以高校應為學生提供多種觀摩及實習教學活動的機會，特別為男生提供更多觀摩男教師教學的機會，盡可能將男生集中安排在有男教師的幼兒園實習，使之從中感受專業價值和意義，有利于男生由角色認知向角色移情過渡，從而堅定其專業信念。

（三）滿足尊重與認可的需要，端正專業態度

1.營造良好的社會支持環境

一要引導輿論正面宣傳，提升男幼兒教師在公眾心目中的地位。人們對男幼兒教師持支持、認可與尊重的態度，會讓他們體驗到自己的社會價值，會加深專業情感，端正專業態度。二是要提高學前教師待遇，改善他們的工作、生活條件。良好的社會支持與尊重環境會使他們產生進取的信心和勇氣，樂于將自己奉獻給學前教育事業。

2.重視學前教育本科男生專業特長的培養

重視男生特長是滿足其尊重需求的重要體現，教師培養機構應尊重其特質，凸顯與強化其“個性陽光開朗、擅長體育運動、熟練掌握電子設備及相關軟件、大型活動的組織管理”等優勢，這會讓男生感受到他人的賞識、認可與尊重，使男生體會到自己的重要性，產生自信、自強、自立，逐漸轉變學習態度，滋生對學前專業的好感。另一方面，由于是自身的特長和閃光點，易產生學習興趣，快樂地學習，能最大限度地發揮自己才能和潛力，更好地展示自我，獲得成就感和自我價值滿足感，并因此產生強烈滿足自尊。

（四）滿足自我實現的需要，健全專業自我

1.開展豐富多彩的課外活動

學前教育本科男生具有強烈的自我實現的需求，期望實現自己的人生理想，所以要為他們提供平臺，開展豐富多彩的課外活動，諸如社會調查、座談討論、文藝晚會、社團郊游等多種活動，讓他們參與其中，展示聰明才智，實現自我。另外，鼓勵他們參加一些有利于他們專長發展的學校社團活動，如籃球協會、武術協會、輪滑協會、圍棋協會、書法協會、繪畫協會等，讓他們盡情地展示才華和魅力，最大限度地發揮自己的才能和潛力，實現自我價值，這樣才能使其體悟到成功和自我實現的快樂，覺得自己是個有價值、有實力、有能力、有成就的人，從而提高專業自我意識和能力。

2.增加專業技能競賽，展現男生特長

學前教育本科男生渴望能夠發揮所長、展示自我，可以開展與男生強項相關的專業技能競賽，如信息技能素養大賽、網頁制作大賽、書法大賽、專業知識競技大賽，讓男生的特長“秀”出來，嘗到成功的甜頭和獲獎的喜悅，從而增強自信心，不斷提高自我，展示自我，逐漸實現自我價值，不斷完善自我。

參考文獻：

[1]文雪.教師的教育信念及其養成[J].當代教育科學，2010，（9）.

[2]胡東芳.教師形象：從“公仆”到“專家”——創新教學呼喚教師專業化[J].教育發展研究，2001，（11）.

責編：曉 成