提升高校《概論》教學實效性的探索

摘 要：在高校政治理論課設置中，《概論》的地位非常重要，但在實際教學中也同樣處于“效果不佳、聲譽不高”的尷尬境地，因此，如何提高教學實效性至關重要。從事《概論》一線教學的教師一定要有堅定的馬克思主義信仰和“以人文本”的教學理念，嘗試多樣化的教學方法，不斷提升教學效果。

關鍵詞：《概論》；教學實效性；教學理念

在高校政治理論課設置中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）處于較高的地位，它與當今社會生活實際以及大學生個人發展都有著緊密聯系，通過《概論》的學習，既要掌握馬克思主義及馬克思主義中國化成果的精髓和靈魂，同時要能夠理論聯系實際，運用理論準確分析大政方針和解決實際問題。 《概論》的教學內容內涵和外延十分豐富，幾乎涉及社會生活的方方面面。雖然《概論》的地位非常重要，但在實際教學中也同樣處于“效果不佳、聲譽不高”的尷尬境地。因此，對從事本課程教學的教師來說，如何提高教學實效性至關重要。

一、教育者堅定的馬克思主義信仰是前提

《概論》作為思想政治理論課的核心課程，具有強烈的馬克思主義意識形態要求，任何該課程教師，本身都應是堅定的馬克思主義信仰者。只有合格的教師才能堅定正確的方向，才能保證具體教學實踐中不出問題。

馬克思主義是一種科學的理論體系，涵蓋了辯證唯物主義和科學社會主義龐大的內容。在實際課堂上，不少《概論》教師在授課過程中傾向于揭露歷史和現實的丑陋之處，甚至還用各種證據來支撐其觀點，以這種方式顯示自身的“科學精神”和正派的人格魅力。這種授課方式對本身辨別力較低、社會閱歷較淺的大學生來說更難以客觀、理性地看待這些問題。當前中國正處于深度社會變革時期，發展的同時矛盾與問題并存，如針對大學生來說教育資源不公平、就業壓力大等，如果教師在課堂上不是引導大家合理認識這些問題，反而強化反面教育，從這樣的課堂上出來的學生將是對社會、對國家毫無感情，處處吹毛求疵、憤世嫉俗的人，也難以培養出合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

作為《概論》教師，必須具備堅定的馬克思主義信仰，始終堅持實事求是、理論聯系實際的原則。一方面要大力宣傳國家的大政方針，從取得的偉大成就展示中國共產黨和社會主義的正能量，堅定學生的信念；另一方面，也應尊重事實，針對歷史和社會現實發展中的負面現象，一定要用馬克思主義歷史唯物主義、辯證唯物主義等理論去引導學生分析這些問題產生的原因。例如，在《概論》中對“社會主義改造的認識”，不少學生對這個問題認識不清，甚至有些學生可能受家庭出身的影響，大罵那段歷史，如何有理有據給學生講清這個問題，馬克思主義理論的應用必不可少。諸如此類的問題在《概論》中數不勝數，因此真正要講好《概論》，理論功底必須深厚，這也是不少青年教師最缺乏的，也是不少有社會閱歷的教師不夠重視的。作為授課教師，一定要從自身實際出發，深刻領悟和學習馬克思主義內容，讓它內化為課堂上可以隨之應用的內容，也需要學會將這一深刻的理論用最通俗易懂和最容易接受的方式傳遞給學生，化繁為簡。

二、“以人為本”的教學理念是保障

“以人為本”的教學理念實質上是尊重人的本質的主體性、能動性和多樣性，把“人”作為教育的最高出發點，并將這一價值取向和思維方式落實到教育工作的理論和實踐中。要求在實際教育教學工作中，把激發人的主體意識，發揮人的主觀能動性作為教育的關鍵；把尊重人、理解人作為基本原則；把提高人的素質，實現人的價值、促進人的全面發展作為教育的目標。當前我國高校課程設置中，分為專業課程和公共課程兩大類型。學生普遍形成一種心理，專業課是看家本領，將來跟就業有關，所以比較重視。公共課尤其是政治理論課不重要，學習熱情不高，課上抬頭率很低，這樣的心理也構成《概論》教學的一大難點。要提升抬頭率，就要想辦法提高教學實效性，這就要求教師在具體安排教學內容的過程中多重視“以人為本”，從學生關心、關注的話題入手。心理學研究表明，關注程度是記憶深刻與否的重要因素，而這種大腦深處印痕的深淺，直接影響和決定著人們的行為。從這一角度來看，如果《概論》不能及時關注大學生普遍關注的熱點問題，勢必會影響教學效果。這就要求課堂中要將基本理論觀點緊密聯系學生關注的國家大政方針，結合當前社會熱點問題和敏感問題，對學生進行有針對性的指導。針對熱點問題和敏感問題，運用《概論》中的理論進行解釋，講清道理、以理服人，幫助學生真正能從課堂上學會科學分析問題的方法和能力。例如，講到“改革開放”一章時，通過講授“一帶一路”內容，不但要讓學生從理論上知道為什么當下中國提出“一帶一路”，還要讓學生深刻感受和認識“一帶一路”的提出和實踐對青年一代自身擇業會產生什么影響，讓他們從自身現實出發，從“一帶一路”計劃中看到機會和自己的立足點。類似這樣的問題，不但從宏觀的角度加深學生對改革開放理論問題的實際理解，同時也聯系到學生自身實際，讓學生感覺到老師講的內容不是離自己很遠的高大上的理論，而是確實能夠對自身現實產生影響的實際話題，這樣的話題就是學生真正關心的話題。所以，《概論》教學一定要接地氣，即從學生關心關注的話題入手，這樣的話題可以起到多作用，現實也理解了，理論也明白了，擇業可能也會有方向了。這樣的話題一定是學生愛聽的話題，體現了以學生為中心的“以人為本”教學理念的實踐。

授課內容強調“以人為本”的同時，考核方式更要體現這一理念，考核方式和考題內容更加開放，讓學生在考試題目回答中有話可說，而不是有內容可背。大部分高校《概論》期末采取閉卷考試的方式進行考核，結果是學期末學生想盡千方百計找任課教師劃考試范圍和套考試試題，經過幾天晝夜苦戰式死記硬背，考試結束什么問題也不知道，大腦猶如一張白紙。“以人為本”的考核方式可以是多樣的，可以采取調研報告、小組討論等多種方式來進行，考題內容的選擇上要使學生有話可說。

三、多樣化的教學方法是手段

長期以來，《概論》教學偏重于教，以教師為中心，學生僅僅是受眾、客體，師生之間互動性較少，學生也是在被動學習，難以發揮他們的主動性。因為理論本身是比較抽象的，空講理論很容易使人產生疲勞感。心理學研究表明，人長時間重復同一件事容易產生疲勞。在《概論》教學過程中，教師總使用同一種方法也容易使學生厭倦，不利于提高教學效果。這就要求授課教師需要潛心研究教學方法，善用多種教學方法，讓學生感到學習《概論》不累。比如，在課堂教學中使用案例教學方法，將一些典型的人物和實踐濃縮成一個個案例，這樣就可以使學生猶如置身于現實環境，增加學生的感性認識，啟發學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析現實，尋找理論與現實的最佳結合點，從而可以提高學生分析問題和解決問題的能力。采取課堂討論的教學模式，可以引導學生主動地思考問題、學習理論。因為課堂討論可以充分調動學生學習的積極性、主動性、參與性，也可以提高學生分析問題、解決問題的能力，會收到良好的教學效果。例如，在“社會主義改造”一章，不少學生由于缺乏歷史知識，總認為“社會主義改造”和“改革開放”兩者之間是矛盾的，以往教師在授課的過程中很少將這兩個歷史階段放到一起講解評論，導致一批又一批學生對這個問題認識模糊。針對這一情況，給出學生一個簡單的討論題，“如何認識社會主義改造與社會主義改革”，分小組討論后進行主題發言。在討論中學生學會了積極主動思考，理論方向也把握得更準確，同時還鍛煉學生的語言表達能力和膽量。最后教師做總結，在討論中鼓勵學生大膽思考、爭論，針對有問題的觀點適時進行糾正引導。通過組織這樣的討論和教師引導，大部分學生對所設置問題認識都能更清晰。課堂討論成功與否，最主要是看討論題目的選取、問題的設計是否科學，這都需要授課教師精心準備，認真思考。當然，也可以運用多媒體和網絡技術等現代化教學手段，將《概論》當中的抽象理論，通過文字、圖片、音像等方式生動地展現在學生面前，加深學生對理論知識的理解和掌握，幫助他們真正把握理論的真諦。

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責編：高 山